來源:幼教網(wǎng) 2018-09-20 13:27:10
充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的價值
無論在低結(jié)構(gòu)活動還是在高結(jié)構(gòu)活動中,數(shù)學(xué)學(xué)具都能為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一定的幫助。在主題背景下,教師應(yīng)緊密結(jié)合主題要求,設(shè)計或合理利用數(shù)學(xué)學(xué)具,并最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的價值。數(shù)學(xué)學(xué)具“誰是領(lǐng)隊”由5張卡片組成,這5張卡片上分別有5只站立著的猴子,它們動作相同,卻有6個不同的外部特征:身高不同、胖瘦不同、尾巴長短不同、腳的大小不同、眼睛大小不同、帽子大小不同。 5只猴子按照不同的特征進行排序,都能排在第一,如最高的猴子、最胖的猴子、尾巴最長的猴子、腳最大的猴子、眼睛最大的猴子、帽子最大的猴子。
發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具在低結(jié)構(gòu)活動中的價值
幼兒甲打開操作盒,看到卡片上的猴子,高興地拉著幼兒乙一起翻看卡片,邊看邊說“都是不一樣的猴子,怎么玩?”這時教師進行提示:“仔細觀察這些猴子,幫它們排排隊。”幼兒甲指著有紅點的卡說:“它是最高的。”幼兒乙看了看說:“黃點卡上的猴子最高。”說著將兩張卡片擺放在一起“你看,比一比就是它高。”然后將黃點卡排在第一,緊接著將紅點卡排在黃點卡的右邊說“它是第二高的。”這時幼兒甲驚奇地說“這是最胖的。”說完就把綠點卡排在第三位,再將黑點卡、藍點卡排在后面。
1.數(shù)學(xué)學(xué)具幫助幼兒獲得相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗
以上案例中,幼兒能在操作學(xué)具的過程中發(fā)現(xiàn)5只猴子高矮、胖瘦、帽子大小、尾巴長短的不同,較難發(fā)現(xiàn)腳的大小和眼睛大小不同這兩個細微的特征;顒又杏變耗苈牰處熃o卡片“排排隊”的操作指令,按自己已有的排序經(jīng)驗,根據(jù)猴子的某一特征,通過目測比較的方法進行排序,在原有基礎(chǔ)上獲得新的排序經(jīng)驗。
2.數(shù)學(xué)學(xué)具幫助教師了解幼兒當前的認知發(fā)展水平
由于5只猴子同時具有6種不同的外部特征,這給幼兒在按某一特征排序時帶來很大干擾。由于中班幼兒思維穩(wěn)定性不強,所以排序時他們往往會先按某一種特征排序,排了2~3個之后又會按另一種特征排序。
教師通過觀察發(fā)現(xiàn),大部分幼兒經(jīng)過一段時間后都能在個別化學(xué)習(xí)活動中,根據(jù)猴子的某一種明顯特征進行排序。在為同時具有多種特征的物體排序時,幼兒的最大困難是,按照某一特征進行排序時,要同時排除其他特征的干擾。
教師通過設(shè)計具有情境性的集體活動“誰是領(lǐng)隊”,運用該學(xué)具進行多次差異排序,和幼兒一起解決低結(jié)構(gòu)活動中存在的問題。顯然,該學(xué)具充分發(fā)揮了在低結(jié)構(gòu)活動中的價值,幫助教師從低結(jié)構(gòu)活動起步去設(shè)計高結(jié)構(gòu)活動。
發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具在高結(jié)構(gòu)活動中的價值
1.依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)具的多功能性制訂教學(xué)目標
數(shù)學(xué)學(xué)具的操作方法不同,幼兒在活動中獲得的知識經(jīng)驗也就不同。“誰是領(lǐng)隊”這套學(xué)具本身具有多種排序的功能,即不經(jīng)教師提示,幼兒也能借助學(xué)具暗示的差異進行多次排序。如運用猴子的身高差異,按高矮排序;運用猴子的胖瘦差異,按胖瘦排序等。
排序活動需要幼兒反復(fù)觀察、多次操作,提供具有多功能性的學(xué)具才能避免枯燥單一的練習(xí),幫助教師有效地達成教學(xué)目標。在本次活動中,教師依據(jù)該學(xué)具的功能特點制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標:感知猴子的不同特征,能認定某一特征排除干擾,進行多次差異排序。
2.利用數(shù)學(xué)學(xué)具的外顯特征設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)
在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)清晰地把握數(shù)學(xué)學(xué)具在每個環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用,一步步挖掘數(shù)學(xué)學(xué)具的功能,提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
環(huán)節(jié)一:為5只猴子取名
該套數(shù)學(xué)學(xué)具的多種外顯特征是需要幼兒進行充分觀察才能發(fā)現(xiàn)的,所以活動一開始,教師請幼兒為猴子取名,目的在于讓幼兒充分觀察猴子身上的特征,包括明顯特征與細微特征,如高高、胖胖、長長、大腳、大帽子、大眼睛。為猴子取名后,一方面可以讓幼兒初步感知每只猴子身上最明顯的特征,另一方面便于幼兒在操作排序后用語言進行描述交流。
環(huán)節(jié)二:高高(或胖胖)來當領(lǐng)隊
當幼兒帶著問題“誰是領(lǐng)隊”進入活動后,他們最容易發(fā)現(xiàn)的就是“高高(或胖胖)來當領(lǐng)隊",因為高和胖是該套數(shù)學(xué)學(xué)具的明顯特征。于是,教師和幼兒開始第一次排序,活動中引導(dǎo)幼兒表述5只猴子的身高特征,即“最高、矮了、矮一點、再矮一點、最矮”,幼兒一致認同“高高可以當領(lǐng)隊,排在第一”。
環(huán)節(jié)三:我來當領(lǐng)隊
有了以上集體排序的經(jīng)驗,幼兒繼續(xù)帶著問題展開初次嘗試。教師在巡回指導(dǎo)中,根據(jù)幼兒的發(fā)展差異,提出不同的探索要求,有的是根據(jù)學(xué)具的明顯特征進行差異排序,有的是根據(jù)學(xué)具的細微特征進行差異排序。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的還是探索后的交流分享,將幼兒的排序結(jié)果一一呈現(xiàn)在集體面前,一來便于幼兒在交流中學(xué)習(xí)表述序列的變化,二來讓幼兒在分享中初步感知“其實每只猴子都能當領(lǐng)隊”。
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