試析數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問

試析數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問

    　當(dāng)代美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”著名教育心理學(xué)家布魯納曾將教學(xué)描述為“一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。相關(guān)研究表明，高密度的提問是幼兒園組織活動(dòng)的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問是否有效直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。那么，怎樣的提問是有效的呢?可以說，能夠成功達(dá)成目的的提問是有效的。教師提問的目的一般有三種：明確數(shù)學(xué)任務(wù)、澄清數(shù)學(xué)概念和促進(jìn)表達(dá)與交流。從某種意義上說，有效的提問一定是對(duì)幼兒有意義的，是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的，是以幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣的。本文以大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“好朋友分糖”為例，對(duì)教師提問的有效性進(jìn)行探討。

　　一、案例呈現(xiàn)

　　目標(biāo)：(1)感知“糖的數(shù)量一樣時(shí)，人數(shù)越少每人吃的糖越多，人數(shù)越多每人吃的糖越少”的規(guī)律，積累有關(guān)記錄的經(jīng)驗(yàn)。(2)能有興趣地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題。

　　過程：

　　1．明確任務(wù)和要求。教師先交待任務(wù)：“今天我?guī)��?lái)了很多糖和你們分享，接下來(lái)就要請(qǐng)小朋友分組來(lái)分糖了。”接著說明要求：一是每組要非常友好地將籃子里的糖全部分完；二是分完糖后每人要記錄自己小組分糖的結(jié)果。

　　2．分組解決問題。幼兒分為紅隊(duì)、黃隊(duì)、綠隊(duì)三組。紅隊(duì)6人分12粒糖，黃隊(duì)5人分12粒糖，綠隊(duì)4人分12粒糖。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，三個(gè)組都按要求完成了任務(wù)。教師以觀察為主，與小組或個(gè)別幼兒適時(shí)互動(dòng)。如，黃隊(duì)遇到了公平問題：每個(gè)人分到2粒糖后，剩下2粒給誰(shuí)呢?于是，教師組織黃隊(duì)進(jìn)行了討論，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法和說明原因，最后3個(gè)男孩一致同意將這2粒糖分給2個(gè)女孩。

　　3．集體交流分享。(1)分析綠隊(duì)和紅隊(duì)的分糖結(jié)果：“你們一組是怎么分糖的?一共有多少粒糖?分給多少人?每人吃了幾粒糖?”(2)對(duì)比綠隊(duì)與紅隊(duì)的分糖結(jié)果：“綠隊(duì)與紅隊(duì)比一比發(fā)現(xiàn)了什么?”此時(shí)，一部分幼兒已感知到并表達(dá)出“糖的數(shù)量一樣時(shí)，人數(shù)越少每人吃的糖越多，人數(shù)越多每人吃的糖越少”的規(guī)律。(3)針對(duì)黃隊(duì)的分糖情況，提出兩個(gè)疑問：“你們剛剛告訴我，同樣數(shù)量的糖，人數(shù)越多，每人吃到的糖越少；人數(shù)越少，每人吃到的糖越多。那好，你們比一比，黃隊(duì)每個(gè)人吃到的糖會(huì)比你們多還是比你們少?”“我們發(fā)現(xiàn)綠隊(duì)和紅隊(duì)每人分到的糖的數(shù)量是一樣的，但黃隊(duì)為什么不一樣?是不是搞錯(cuò)了?是不是糖的數(shù)量貼錯(cuò)了?”幼兒積極參與到了相關(guān)的討論中，表達(dá)各自的想法，并在教師的引導(dǎo)下說明了理由。黃隊(duì)隊(duì)員最后揭曉了謎底：“我們每個(gè)人分到的糖不是一樣多的，有的人多，有的人少。”(4)分享多樣的記錄。幼兒在記錄時(shí)有的用文字加數(shù)字的辦法，有的用表格和畫畫的辦法，還有的用連減的辦法等。于是，教師組織幼兒討論：“哪張記錄表是最清晰的?”“哪張記錄表用起來(lái)最方便?”鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄，提示幼兒下次可以運(yùn)用別人的好辦法。(5)拋出應(yīng)用性問題：“如果讓你再選擇一次，你愿意去哪一組分糖?”約一半的幼兒表示想去綠隊(duì)，因?yàn)榫G隊(duì)人數(shù)少，分相同數(shù)量的糖時(shí)，每人能夠得到更多的糖。有一幼兒則表示：“如果我們都去了綠隊(duì)，綠隊(duì)人不就變多了嗎?那么，分到的糖會(huì)變少的。”對(duì)于各種回答，教師不予評(píng)價(jià)。活動(dòng)在這種開放式的討論中結(jié)束了。

　　二、分析思考

　　總的來(lái)說，這個(gè)活動(dòng)過程流暢、環(huán)節(jié)緊湊、張弛有度，幼兒的投入程度高、思維活躍。這與教師在組織活動(dòng)的過程中運(yùn)用高質(zhì)量的提問分不開。

　　1．通過提問明確數(shù)學(xué)任務(wù)

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，教師需要幫助幼兒明確數(shù)學(xué)任務(wù)．而提問是有效的方式。由于幼兒注意力、理解力和記憶力的發(fā)展水平有限，教師如果用陳述句一遍式地向幼兒口頭輸入信息，效果往往不理想。為了達(dá)到明確數(shù)學(xué)任務(wù)的目的，教師可以在陳述完數(shù)學(xué)任務(wù)后，多角度地針對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)的核心要求進(jìn)行提問。案例中。教師在布置數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)提問：“我們今天分了幾組?”“你們是什么隊(duì)的?”“什么叫‘全部分完’?”“糖能不能剩下來(lái)?”“是先分糖還是先記錄?”“怎么把那么多的糖全部分完?”這樣的提問幫助幼兒明確了數(shù)學(xué)任務(wù)。使每個(gè)幼兒在第二環(huán)節(jié)的分組操作中都按要求完成了任務(wù)。

　　2．通過提問澄清數(shù)學(xué)概念

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般都會(huì)有指向某一數(shù)學(xué)概念的活動(dòng)目標(biāo)�；顒�(dòng)時(shí)，教師往往需要通過一系列提問幫助幼兒建構(gòu)這一數(shù)學(xué)概念。

　　第一，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒有意義的問題情景。幼兒在用點(diǎn)心或午餐時(shí)常常會(huì)遇到分水果、分餅干等問題，部分幼兒已能有意或無(wú)意地解決這一問題。教師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助幼兒進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，梳理相關(guān)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題。因此，教師提出了整個(gè)活動(dòng)的起始問題“你們是怎樣分糖的”，創(chuàng)設(shè)了分糖這個(gè)問題情景。幼兒對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)樗鼇?lái)源于幼兒生活，對(duì)幼兒來(lái)說是有意義的、真實(shí)的。帶著這個(gè)問題，孩子們樂于操作、思考、討論。

　　第二，教師可以明確關(guān)鍵提問，巧布關(guān)鍵提問之間的邏輯脈絡(luò)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵提問是教師在深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念以及了解幼兒建構(gòu)這一概念的認(rèn)知階梯的基礎(chǔ)上形成的。如果我們要用一種最簡(jiǎn)單的方法記錄集體分享的情況，關(guān)鍵提問就可以作為記錄的大綱。“他們(綠隊(duì)或紅隊(duì))是怎么分糖的?”“綠隊(duì)與紅隊(duì)比一比發(fā)現(xiàn)了什么?”“猜猜看黃隊(duì)是怎么分糖的?”“哪張記錄表是最清晰的?”“哪張記錄表用起來(lái)最方便?”“如果讓你再選擇一次，你愿意去哪一組分糖?”通過這些關(guān)鍵提問。我們就可以大致了解活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)師幼互動(dòng)的脈絡(luò)。這些關(guān)鍵提問之間存在一定的邏輯線索，它們串起了整個(gè)討論環(huán)節(jié)。

　　第三，教師可以用一系列子問題為關(guān)鍵提問作鋪墊或進(jìn)行追問。案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于“如何分糖”不置可否時(shí)，便用子問題“你們隊(duì)是幾個(gè)人”(份數(shù))“一共有幾粒糖”(總數(shù))“你們每個(gè)人分到幾粒糖果”(人均數(shù))為關(guān)鍵提問“你們這組是怎樣分糖的”作鋪墊。教師還在幼兒回答“哪張記錄表是最清晰的”這一關(guān)鍵提問后進(jìn)行追問：“為什么?說說理由。”“你們看懂了嗎?12代表什么?這線代表什么?”“這里是數(shù)字，這里也是數(shù)字，有什么不一樣嗎?”幼兒在教師的追問下進(jìn)一步對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)及相應(yīng)的理由、含義等進(jìn)行了闡述，這有助于幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的深入思考與理解。

　　第四，教師可以引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突有利于幼兒建立新舊知識(shí)之間、不同數(shù)學(xué)概念之間、數(shù)學(xué)概念與生活情景之間的聯(lián)系，從而能夠有效推進(jìn)幼兒自主建構(gòu)概念的過程。案例中，教師的提問“黃隊(duì)每人吃到的糖怎么樣?黃隊(duì)每個(gè)人吃到的糖會(huì)比你們多還是比你們少”引發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突，他們各抒己見。通過討論，部分幼兒知道了上述規(guī)律只適用于總數(shù)可以被均分的情況。雖然也有部分幼兒尚未搞懂，然而數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)本身就是螺旋上升的過程，適當(dāng)?shù)拇嬉捎兄�于開拓幼兒的思維。

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