基于一則大班數(shù)學教學活動的思考(2)

　　1．環(huán)節(jié)設置逐層遞進

　　循序漸進地考慮活動過程，注重幼兒對抽象數(shù)學知識的感性操作，讓幼兒在反復體驗中內(nèi)化鞏固知識，以促進幼兒數(shù)概念的形成、數(shù)學經(jīng)驗的發(fā)展，是教師在設計幼兒數(shù)學教學活動時應當遵循的基本原則。案例中，教師先要求幼兒判斷食品是否過期。繼而添加“5天”這一限制條件讓幼兒再次推斷食品是否過期，進而解決應該先喝哪瓶牛奶的問題。讓幼兒先發(fā)現(xiàn)與認識，再擴展與推斷，最后將數(shù)學經(jīng)驗轉換并遷移到生活中，三個活動環(huán)節(jié)圍繞目標由淺入深，層層推進，將數(shù)學與生活巧妙結合。

　　2．情景創(chuàng)設不畫蛇添足

　　數(shù)學教學活動情景生活化，是指所創(chuàng)設的情景應源于真實生活情景，基于幼兒的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)數(shù)學知識的本質，能引發(fā)幼兒的數(shù)學思維，指向活動的目標。在案例中，教師以保質期為切入點，將日歷、推算、數(shù)序、日期的認讀和表征等數(shù)學知識融入超市的相關經(jīng)驗，創(chuàng)設了為超市整理貨架的情景，從而激起幼兒的任務意識，引導幼兒嘗試解決與食品安全、身體健康有關的實際生活問題。真實的情景、恰當?shù)娜蝿�、具體的問題為活動的開展和目標的實現(xiàn)奠定了基礎。

　　但是，在教育實踐中這種好的做法并非普遍存在。不少教師偏愛創(chuàng)設童話情景，如小貓開店、幫小豬打掃房間、送小熊回家等，總是將小動物作為情景中的主角，而忽視了幼兒最熟悉和感到親切的生活情景。有的教師創(chuàng)設的故事背景弱化了數(shù)學目標，用長篇的故事來鋪墊小小的數(shù)學知識點，“頭重腳輕”、事倍功半。有的教師創(chuàng)設的游戲本身超越了活動需要，幼兒表面上會操作，實質上卻不理解其中的數(shù)學意味。有的教師對多媒體情景的運用剝奪了幼兒對數(shù)學本身的關注，幼兒看似對活動津津有味，但是否將數(shù)學知識內(nèi)化，卻不得而知。上述情況都是情景創(chuàng)設畫蛇添足的體現(xiàn)，教師應盡可能加以避免。此外，一些活動中還存在情景創(chuàng)設只適用于部分幼兒的情況。比如，外地幼兒聽不懂當?shù)卣Z言、理解不了當?shù)仫L俗，農(nóng)村幼兒缺少城市游樂場經(jīng)驗，等等。這點也要引起教師的重視。

　　3．材料提供不流于形式

　　材料是數(shù)學教學活動的載體，形象性與結構性是材料的兩個重要特征。前者是指材料與實物之間的相似程度，后者是指材料使用方法的規(guī)定性。材料的特征決定操作的方法，進而引發(fā)幼兒的特定行為，而這些行為又有助于實現(xiàn)某些特定的幼兒發(fā)展目標。所以，并不是所有數(shù)學教學活動都要為幼兒提供低結構、有多種操作方法的材料。材料必須指向活動目標，發(fā)揮自身在活動中的價值。

　　“整理貨架”活動中，教師提供的材料很好地發(fā)揮了其對活動的支撐作用：(1)從幼兒生活中熟悉的食品入手，引發(fā)幼兒對“它身上有什么秘密我沒有發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生興趣。(2)各類食品均以實物出現(xiàn)，直指目標，聚焦食品保質期。(3)將食品保質期的字體放大，便于幼兒觀察和判斷。(4)保質期有“1年”“3個月”“5天”等不同期限，比較符合生活實際。在提高活動挑戰(zhàn)性的同時，以多樣性引發(fā)幼兒的興趣，并通過材料讓幼兒表現(xiàn)已有經(jīng)驗。(5)材料統(tǒng)一提供、幼兒可共同使用，同時層次豐富、幼兒可自主選擇，這種材料提供方式兼顧了幼兒發(fā)展水平的差異性。也擴展了幼兒選擇的空間，可以避免由于“人手一份”材料而使不會判斷的幼兒處于尷尬的境地。(6)提供的材料數(shù)量切合活動三個環(huán)節(jié)展開的步調，使幼兒作出選擇和判斷的難度適宜。(7)保質期日期的巧妙設置涉及生活中可能遇到的問題，如日期臨界點的選擇，引發(fā)幼兒對“今天是1號，保質期為3天，今天算不算”的討論。(8)在評判幼兒的判斷是否正確時，以日歷為依據(jù)，融合了幼兒的相關經(jīng)驗。以幼兒與材料的有效互動為前提。以材料本身恰當?shù)伢w現(xiàn)數(shù)學教學活動的生活化為準則，才是數(shù)學生活化視角下正確的材料觀。

　　(三)活動效果生活化

　　活動效果生活化，即幼兒能將學到的相關數(shù)經(jīng)驗運用到實際生活情景中，這是“培養(yǎng)幼兒解決實際問題能力”的根本體現(xiàn)。目標和環(huán)節(jié)設置的生活化并不是活動效果生活化的充分條件，對生活化目標和生活化環(huán)節(jié)的預設，并不一定生成生活化的教育效果。教師只有經(jīng)過適當引導，才能將教學活動的效果向真實生活伸展。在“整理貨架”活動中，教師在第三環(huán)節(jié)拋出“應該先喝哪瓶牛奶”的問題，使得幼兒對問題的思考從教學活動轉向生活實際。可以猜想，在日后的生活中，幼兒一定會開始關注牛奶的保質期，進而擴展至對其他食品保質期的核查，這有助于幼兒形成健康的飲食觀念。

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