構(gòu)建“幼兒數(shù)學教育研究共同體”

構(gòu)建“幼兒數(shù)學教育研究共同體”

　　教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定了幼兒園數(shù)學課程建設與實施水平及教育質(zhì)量。我們在考察教師數(shù)學教學能力的現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)：熟手教師組織教學活動的經(jīng)驗較豐富，有的已形成獨特的教學風格，但多數(shù)仍屬經(jīng)驗型教師，他們有關(guān)幼兒數(shù)學教育的理論根基并不扎實，對數(shù)學核心概念及其知識點的內(nèi)在聯(lián)系和幼兒數(shù)學學習路徑等的認識都還比較模糊。新手教師雖說學歷普遍較高，學習有關(guān)幼兒數(shù)學教育理論的能力也較強，但組織數(shù)學教學活動的經(jīng)驗較缺乏，對幼兒年齡特點的把握以及理論聯(lián)系實際的能力也有待提高�？梢�，新老教師都有專業(yè)成長的迫切需要。熟手教師要重在打破思維定勢，接受新觀念新知識，新手教師要重在提升自己的數(shù)學教學活動組織能力。為了有效促進新老教師的專業(yè)成長，我園以優(yōu)質(zhì)幼兒數(shù)學課程為憑借，建立起了專家指導下的凝聚全園整體教研力量、新老教師共同參與的“幼兒數(shù)學教育研究共同體”。

　　一、構(gòu)建“幼兒數(shù)學教育研究共同體”

　　社會心理學家勒溫的團體動力學理論指出：在合作性群體中，個體通常具有較強的工作動機，個體間能夠相互激勵，頻繁交流信息，工作效率通常高于非合作性群體。

　　“合作”是我園在構(gòu)建“幼兒數(shù)學教育研究共同體”時反復強調(diào)的一個關(guān)鍵詞。合作，能促進教師互幫互助、形成濃厚的研修氛圍，有助于教師將“教研”這一外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，獲得專業(yè)能力的發(fā)展。當然，這個研究共同體也需引進專家資源，以構(gòu)建全方位的專業(yè)支持系統(tǒng)，彌補園所的短板，這其實也是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展研究共同體的關(guān)鍵之一。

　　二、“幼兒數(shù)學教育研究共同體”的組成與職責

　　立足本園教研力量以及幼兒實際發(fā)展需要，考量本園可獲得的教育主管部門的支持及理論研究專家、專業(yè)幼教服務機構(gòu)等的資源，我園憑借“通向數(shù)學”課程開展了相關(guān)的教學實踐與研究。構(gòu)建了“幼兒數(shù)學教育研究共同體”。這個研究共同體包括“本園力量”與“外部支持”兩部分(如下圖所示)。依托本園教研力量成立的“數(shù)學學科核心教研組”是實施課程與開展研究的主力，以專家引領(lǐng)以及“通向數(shù)學”網(wǎng)絡研修平臺形成的外部支持系統(tǒng)重在把控專業(yè)發(fā)展方向及水準。每個組成部分都承擔相應的職責。

　　●教師個體：在熟悉“通向數(shù)學”課程理念及其教學方案的基礎上，教師個體要做好每個數(shù)學教學活動的二次備課、課前準備、課堂教學以及課后反思等工作。

　　●班級互助：同一個班級的教師要基于本班幼兒實際情況與實際教學效果，及時就數(shù)學教學問題進行溝通、協(xié)商。

　　●師徒組合：經(jīng)驗豐富的老教師與青年教師結(jié)成“師徒”，對其進行一對一的指導。青年教師也可以憑借自身對于新觀念新知識的敏感，在一定程度上幫助老教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

　　●年級小組：同一年齡段各班級承擔相同數(shù)學教學任務的教師共同備課，做好開展教學活動的準備工作。

　　●數(shù)學學科核心教研組：制定學期數(shù)學教學活動計劃并組織實施，搜集數(shù)學教學改進建議并及時反饋結(jié)果，定期就數(shù)學學科知識、幼兒數(shù)學學習路徑等問題對教師進行培訓。

　　●專家引領(lǐng)：我園得到了幼兒數(shù)學教育專家的定期指導，拓展了教師的視野，深化了教師對幼兒數(shù)學教育的理解，提升了教師組織開展數(shù)學教學活動的技能技巧。

　　●“通向數(shù)學”網(wǎng)絡研修平臺：教師便捷地通過該平臺獲取有關(guān)數(shù)學學科、幼兒數(shù)學教育等的專業(yè)知識以及具體的教學方法指導與經(jīng)驗分享。

　　三、“幼兒數(shù)學教育研究共同體”開展的課程實施工作

　　我園憑借“幼兒數(shù)學教育研究共同體”，經(jīng)過實踐，形成了“反思一互助一對話”的教研制度，逐步提升了教師的業(yè)務能力。

　　要點一：“數(shù)學關(guān)鍵經(jīng)驗”的理解與學習

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