引導幼兒運用數(shù)學經(jīng)驗解決游戲問題

引導幼兒運用數(shù)學經(jīng)驗解決游戲問題

　　角色游戲不僅是大班幼兒非常喜愛的一項活動，也是培養(yǎng)幼兒主動運用數(shù)學經(jīng)驗解決問題能力的重要途徑。班級的角色游戲中，教師可以運用以下策略，激發(fā)幼兒主動運用數(shù)學經(jīng)驗解決問題，促進幼兒數(shù)學思維和實際應用能力的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學問題情境

　　創(chuàng)設(shè)包含有數(shù)學問題游戲情境的要求是：其一，游戲之間具有買賣關(guān)系。游戲中的買賣關(guān)系，不僅增添了幼兒同伴互動的機會，并且為幼兒提出數(shù)學問題、尋找解決問題的數(shù)學方法、交流彼此的數(shù)學思維提供了平臺。其二，游戲的角色任務中蘊含解決數(shù)學問題的要求。如收銀員需要統(tǒng)計顧客的消費，收款和找錢；銷售員需要幫顧客挑選適合的產(chǎn)品，包括大小、顏色、數(shù)量，等等；理貨員需要分類整理和擺放貨品，便于顧客尋找；顧客則要提出自己的消費要求和付費。游戲中幼兒在完成角色任務時必須思考如何用數(shù)學方法去解決問題，如分類、排序、測量和計算。其三，游戲材料必須是數(shù)學問題情境的承載物，使一個個富含數(shù)學的問題油然而生。

　　二、提出針對性的數(shù)學問題

　　游戲初期，幼兒自發(fā)運用數(shù)學方法解決有關(guān)問題的情形并不多見，因為他們尚不能將已有的數(shù)學經(jīng)驗與現(xiàn)實游戲中遇到的問題聯(lián)系起來，這時教師的引導便顯得格外重要。教師可扮演顧客向幼兒扮演的角色提出含有數(shù)學內(nèi)容的消費要求，如顧客來到了“小甜心奶茶吧”，點了一杯珍珠奶茶。服務員隨意取了一大把珍珠放到了杯子里，顧客說自己不能吃太多的珍珠，只需要10顆就夠了，服務員就必須只放10顆珍珠來滿足顧客的要求。此時不僅豐富了游戲情節(jié)，也引發(fā)了服務員的思考，原來有些顧客對珍珠的數(shù)量還有要求，以后他會主動詢問顧客的要求，而當自己成為顧客時也會提出自己的要求。久而久之，幼兒就學會在一定的游戲情境中提出數(shù)學問題。

　　三、關(guān)注幼兒的解題思路

　　引導幼兒嘗試講述自己的數(shù)學思維過程和解決的方法，促使他們的數(shù)學思維外顯化，這是極為重要的。當教師以角色的身份向幼兒提出數(shù)學問題時，不要只滿足于幼兒做得對與錯，而要更關(guān)注他們解決問題的思路與方法。譬如，教師扮演顧客拿了10塊錢到蛋糕房買了一個6塊錢的蛋糕和一個5塊錢的蛋糕，收銀員說：“錢不夠，還差1塊錢。”這時顧客可有意反問：“怎么不夠啊，你算給我看!”收銀員說：“5加5是10嘛，6比5多1，要11塊哎。”

　　四、分享游戲中的數(shù)學問題

　　同伴是重要的學習資源。在游戲交流分享環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒與同伴共同交流和討論游戲中的數(shù)學問題，如顧客帶的錢不夠了怎么解決，怎樣根據(jù)顧客擁有的錢數(shù)，向他推薦合適的消費項目等。也可以邀請幼兒介紹自己在游戲中是如何解決數(shù)學問題的，如有的幼兒將自己的理發(fā)工具分門別類地擺放；有的幼兒將電器按大小排列，還貼上了相應的價格標簽；有的幼兒能夠按照顧客要求做出一個正方體的電視機……這些做法的交流可以擴展幼兒數(shù)學思維的空間。

　　在采取上述策略時需要注意如下三點：(1)尊重幼兒的游戲。教師必須以尊重幼兒的游戲為前提，不能為了數(shù)學教育而影響幼兒的游戲，將角色游戲變成幼兒數(shù)學學習的練兵場。(2)適時放手。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平把握好“指導”與“放手”之間的關(guān)系，在保證幼兒獲得必要的幫助和支持的同時，有充分的獨立自主發(fā)展的空間。(3)注重應用。教師的作用是引導幼兒運用已有的數(shù)學經(jīng)驗去解決游戲中的問題，而不是知識的新授和再教育。

　　總之，教師要借助角色游戲幫助幼兒搭建起數(shù)學和現(xiàn)實生活的橋梁，讓他們在快樂的游戲中產(chǎn)生運用數(shù)學的內(nèi)在需要，養(yǎng)成對數(shù)學的敏感性，并感受到數(shù)學的重要和有趣。

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