引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決游戲問(wèn)題

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決游戲問(wèn)題

　　角色游戲不僅是大班幼兒非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題能力的重要途徑。班級(jí)的角色游戲中，教師可以運(yùn)用以下策略，激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

　　創(chuàng)設(shè)包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題游戲情境的要求是：其一，游戲之間具有買(mǎi)賣(mài)關(guān)系。游戲中的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，不僅增添了幼兒同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且為幼兒提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法、交流彼此的數(shù)學(xué)思維提供了平臺(tái)。其二，游戲的角色任務(wù)中蘊(yùn)含解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的要求。如收銀員需要統(tǒng)計(jì)顧客的消費(fèi)，收款和找錢(qián)；銷售員需要幫顧客挑選適合的產(chǎn)品，包括大小、顏色、數(shù)量，等等；理貨員需要分類整理和擺放貨品，便于顧客尋找；顧客則要提出自己的消費(fèi)要求和付費(fèi)。游戲中幼兒在完成角色任務(wù)時(shí)必須思考如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，如分類、排序、測(cè)量和計(jì)算。其三，游戲材料必須是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的承載物，使一個(gè)個(gè)富含數(shù)學(xué)的問(wèn)題油然而生。

　　二、提出針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　游戲初期，幼兒自發(fā)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決有關(guān)問(wèn)題的情形并不多見(jiàn)，因?yàn)樗麄兩胁荒軐⒁延械臄?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)游戲中遇到的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)教師的引導(dǎo)便顯得格外重要。教師可扮演顧客向幼兒扮演的角色提出含有數(shù)學(xué)內(nèi)容的消費(fèi)要求，如顧客來(lái)到了“小甜心奶茶吧”，點(diǎn)了一杯珍珠奶茶。服務(wù)員隨意取了一大把珍珠放到了杯子里，顧客說(shuō)自己不能吃太多的珍珠，只需要10顆就夠了，服務(wù)員就必須只放10顆珍珠來(lái)滿足顧客的要求。此時(shí)不僅豐富了游戲情節(jié)，也引發(fā)了服務(wù)員的思考，原來(lái)有些顧客對(duì)珍珠的數(shù)量還有要求，以后他會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)顧客的要求，而當(dāng)自己成為顧客時(shí)也會(huì)提出自己的要求。久而久之，幼兒就學(xué)會(huì)在一定的游戲情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　三、關(guān)注幼兒的解題思路

　　引導(dǎo)幼兒嘗試講述自己的數(shù)學(xué)思維過(guò)程和解決的方法，促使他們的數(shù)學(xué)思維外顯化，這是極為重要的。當(dāng)教師以角色的身份向幼兒提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不要只滿足于幼兒做得對(duì)與錯(cuò)，而要更關(guān)注他們解決問(wèn)題的思路與方法。譬如，教師扮演顧客拿了10塊錢(qián)到蛋糕房買(mǎi)了一個(gè)6塊錢(qián)的蛋糕和一個(gè)5塊錢(qián)的蛋糕，收銀員說(shuō)：“錢(qián)不夠，還差1塊錢(qián)。”這時(shí)顧客可有意反問(wèn)：“怎么不夠啊，你算給我看!”收銀員說(shuō)：“5加5是10嘛，6比5多1，要11塊哎。”

　　四、分享游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　同伴是重要的學(xué)習(xí)資源。在游戲交流分享環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴共同交流和討論游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如顧客帶的錢(qián)不夠了怎么解決，怎樣根據(jù)顧客擁有的錢(qián)數(shù)，向他推薦合適的消費(fèi)項(xiàng)目等。也可以邀請(qǐng)幼兒介紹自己在游戲中是如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，如有的幼兒將自己的理發(fā)工具分門(mén)別類地?cái)[放；有的幼兒將電器按大小排列，還貼上了相應(yīng)的價(jià)格標(biāo)簽；有的幼兒能夠按照顧客要求做出一個(gè)正方體的電視機(jī)……這些做法的交流可以擴(kuò)展幼兒數(shù)學(xué)思維的空間。

　　在采取上述策略時(shí)需要注意如下三點(diǎn)：(1)尊重幼兒的游戲。教師必須以尊重幼兒的游戲?yàn)榍疤�，不能為了�?shù)學(xué)教育而影響幼兒的游戲，將角色游戲變成幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的練兵場(chǎng)。(2)適時(shí)放手。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平把握好“指導(dǎo)”與“放手”之間的關(guān)系，在保證幼兒獲得必要的幫助和支持的同時(shí)，有充分的獨(dú)立自主發(fā)展的空間。(3)注重應(yīng)用。教師的作用是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決游戲中的問(wèn)題，而不是知識(shí)的新授和再教育。

　　總之，教師要借助角色游戲幫助幼兒搭建起數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的內(nèi)在需要，養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性，并感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

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