中班幼兒10以?xún)?nèi)數(shù)的教學(xué)思考與實(shí)踐

中班幼兒10以?xún)?nèi)數(shù)的教學(xué)思考與實(shí)踐

　　我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說(shuō)過(guò)：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的人，只是看到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而沒(méi)有體會(huì)出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。”

　　在人們的慣常印象里，數(shù)學(xué)就是“計(jì)算”和“證明”，尤其是幼兒的數(shù)學(xué)，不過(guò)就是枯燥的數(shù)數(shù)、單純的寫(xiě)寫(xiě)算算等。那么，如何對(duì)中班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育?教什么?怎么教?如何遵循幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒更好地感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?

　　本期我們以中班幼兒10以?xún)?nèi)數(shù)的教學(xué)為例，對(duì)1O以?xún)?nèi)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容和概念進(jìn)行梳理，避免教師教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)基本概念的偏差或模糊不清的現(xiàn)象。同時(shí)有利于備課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)準(zhǔn)確性的把握，使核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)方法、關(guān)鍵提問(wèn)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞目標(biāo)；使教師的講解示范、幼兒的操作材料等諸多影響活動(dòng)效果的因素，具有一定的準(zhǔn)確性和適宜性；使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教師實(shí)施有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

　　中班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有其自身的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)：與小班幼兒相比，他們?cè)谒季S和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性上有較大的發(fā)展；與大班幼兒相比，他們?cè)诶斫鈹?shù)概念、發(fā)現(xiàn)某些事物間的聯(lián)系和規(guī)律方面又存在一定的差距。由于10以?xún)?nèi)數(shù)概念本身具有一定的抽象性，存在一定的邏輯關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意方法和策略，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)數(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑包括集體教學(xué)、區(qū)域游戲活動(dòng)、生活中感知滲透，限于篇幅，我們主要針對(duì)數(shù)的集體教學(xué)進(jìn)行一些有益的探索。

　　中班數(shù)教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1．目標(biāo)制定不具體、難易度不適宜、語(yǔ)言表述含糊不清。造成目標(biāo)制定不當(dāng)?shù)闹饕�原因在于：教師本身�?duì)所學(xué)內(nèi)容的基本概念不清楚；對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平了解不夠全面，容易以點(diǎn)蓋面；對(duì)核心概念的難點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析梳理；教師的書(shū)面文字表達(dá)能力有待提高。

　　2.對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析不夠，缺少解決的策略。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：大部分執(zhí)教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)幼兒在基本概念的學(xué)習(xí)中容易遇到的困難估計(jì)不夠；沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)基本概念進(jìn)行分析、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察分析的良好工作習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，因此影響教學(xué)效果。

　　3.提供給幼兒的操作材料中包含的數(shù)概念不夠明確、難易層次單一。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：教師對(duì)操作材料中應(yīng)滲透的核心概念不夠明確；沒(méi)有深入挖材料的教育價(jià)值和功能，導(dǎo)致雖有操作材料，但幼兒的學(xué)習(xí)單調(diào)無(wú)趣。

　　4.關(guān)鍵提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有切中核心概念。其主要原因在于：教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)概念的年齡特點(diǎn)不夠清楚；教師設(shè)計(jì)不出針對(duì)核心概念的關(guān)鍵提問(wèn)，導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程中教師的引導(dǎo)兜圈子，遲遲不能切入核心概念。

　　5.活動(dòng)形式缺少游戲性、情景性。其主要原因在于：由于數(shù)教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性、邏輯性，要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要將所學(xué)習(xí)的核心概念融入一定的情景和游戲中，既要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，又要照顧到幼兒的思維水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教師往往顧此失彼，很難設(shè)計(jì)出一個(gè)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　6.師幼互動(dòng)形式單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問(wèn)題的主要原因在于：活動(dòng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性不夠適宜，使幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成應(yīng)有的難度或難度過(guò)大，有些內(nèi)容啟發(fā)半天幼兒還不會(huì)，有些內(nèi)容不用教師引導(dǎo)啟發(fā)幼兒就已經(jīng)掌握；提問(wèn)是師幼互動(dòng)的主要形式之一，但教師的提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性，不能夠激發(fā)幼兒積極主動(dòng)探索；活動(dòng)材料的單一性導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)過(guò)程只有個(gè)別幼兒與教師互動(dòng)，沒(méi)有為不同層次幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外，教師急于得到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一旦有人說(shuō)出來(lái)教師就覺(jué)得達(dá)到目標(biāo)了，失去對(duì)所有幼兒觀察和引導(dǎo)的耐心。

　　上述數(shù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，其主要原因都與教師對(duì)數(shù)的核心概念不明確有關(guān)，因此教師有必要將10以?xún)?nèi)的數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確梳理。以此為基礎(chǔ)尋找出教學(xué)的重難點(diǎn)，探索適宜的引導(dǎo)策略，提供適度的學(xué)習(xí)材料，為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的支持。

　　針對(duì)問(wèn)題的解決策略

　　1．中班10以?xún)?nèi)數(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容及概念的梳理

　　(1)數(shù)形成：一個(gè)數(shù)添上一個(gè)數(shù)形成新的數(shù)。

　　(2)序數(shù)：表示物體排列次序的數(shù)，是用自然數(shù)表示物品排列的次序，例如：第一、第二等。

　　(3)數(shù)的實(shí)際意義：表示數(shù)的物體實(shí)際量。同時(shí)包含說(shuō)出總數(shù)，點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出最后一個(gè)數(shù)字代表所數(shù)物體的總數(shù)量。

　　(4)10以?xún)?nèi)相鄰兩數(shù)關(guān)系：相鄰數(shù)是指數(shù)量相差為1的兩個(gè)自然數(shù)，是多1少1的關(guān)系。

　　(5)數(shù)守恒：不論什么物體，不論物體的顏色、大小、形狀及排列形式有何不同，數(shù)量均相等。

　　梳理相關(guān)內(nèi)容和概念的目的是：使教師明確概念的正確含義，規(guī)范對(duì)概念的語(yǔ)言表述，避免出現(xiàn)基本概念的偏差或模糊不清的現(xiàn)象。同時(shí)有利于備課過(guò)程中對(duì)目標(biāo)準(zhǔn)確性的把握，使核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)方法、關(guān)鍵提問(wèn)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞目標(biāo)，使教師的講解示范、幼兒的操作材料等諸多影響活動(dòng)效果的因素，具有一定的準(zhǔn)確性和適宜性，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教師實(shí)施有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

　　2.中班10以?xún)?nèi)數(shù)教學(xué)中重難點(diǎn)的分析與關(guān)鍵提問(wèn)

　　(1)數(shù)形成教學(xué)

　　以4的形成為例。教師在示范添上一個(gè)物品形成一個(gè)新數(shù)時(shí)，往往習(xí)慣使用單排排列的方法。單排演示后幼兒看到物品新的總數(shù)4，但是往往表達(dá)不清楚原來(lái)的數(shù)是幾。原因是添上1以后總數(shù)變成4了，原來(lái)的數(shù)就看不見(jiàn)了。單排排列的方法固然不可缺少，如果教師將單排排列與雙排排列相結(jié)合，就使得幼兒既看到原來(lái)的數(shù)，又看到添上1以后形成的4 。對(duì)4的形成從視覺(jué)的角度有了直觀的印象，為幼兒語(yǔ)言表述4的形成提供了直觀的依據(jù)，為幼兒梳理概念奠定了基礎(chǔ)。因此數(shù)形成教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)注意將單排排列和雙排排列(兩排物品應(yīng)一一對(duì)應(yīng))相結(jié)合。

　　幼兒學(xué)習(xí)數(shù)形成的難點(diǎn)在于說(shuō)出數(shù)形成的概念：在教師示范講解和幼兒動(dòng)手操作后，能夠清楚地說(shuō)出4是怎么來(lái)的——“3個(gè)添上1個(gè)是4”。這是一句概括性非常強(qiáng)的話，但幼兒在初學(xué)數(shù)的形成時(shí)，往往說(shuō)不出來(lái)，需要教師告訴幼兒4是這樣來(lái)的：“3個(gè)添上1個(gè)是4”。幼兒的操作結(jié)合教師的教授可以幫助幼兒解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　單排排列：點(diǎn)數(shù)確定數(shù)量后問(wèn)：“現(xiàn)在是3個(gè)，要變成4個(gè)用什么辦法?” (添上1個(gè)。強(qiáng)調(diào)“添上”)再問(wèn)：“原來(lái)是幾個(gè)?添上1個(gè)變成幾個(gè)?4是怎么來(lái)的?”直接告訴幼兒：“3個(gè)添上1個(gè)是4。”

　　雙排比較：出示3個(gè)物品與第一排物品一一對(duì)應(yīng)擺成一排，引導(dǎo)幼兒比較兩排物品的多少。提問(wèn)：“兩排一樣多嗎?為什么?(都是3個(gè))”給下面一排添上1個(gè)問(wèn)：“誰(shuí)多?多幾個(gè)?誰(shuí)少?少幾個(gè)?去掉1個(gè)誰(shuí)多誰(shuí)少?還是一樣多?”再問(wèn)：“原來(lái)是幾個(gè)?添上1個(gè)變成幾個(gè)?4是怎么來(lái)的?”

　　(2)序數(shù)教學(xué)

　　在序數(shù)教學(xué)中，由于幼兒具備許多排隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于排列次序、序數(shù)詞等的意義能夠較容易理解和掌握。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，序數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)之一：幫助幼兒理解序數(shù)是有方向性的。即排列方向不同，排列次序也不同。幼兒會(huì)從不同的方向確認(rèn)物體的排列次序：從左到右、從右到左、從上到下、從下到上。重點(diǎn)之二：引導(dǎo)幼兒理解“有幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。即“有幾個(gè)"表示物品的總數(shù)，“第幾個(gè)”表示某一個(gè)物品排列的位置。序數(shù)的方向性與“有幾個(gè)”、“第幾個(gè)”亦是幼兒學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)，需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)有情景的游戲活動(dòng)幫助幼兒理解和掌握。關(guān)鍵提問(wèn)：“有幾個(gè)和第幾個(gè)一樣嗎?”

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