讓幼兒在生活中學習數(shù)學(2)

　　比如，尋找食品包裝上的日期。點心時間，有一個孩子發(fā)現(xiàn)餅干包裝袋上有一串數(shù)字，就對同伴說：“你們看，2017．09．12，像不像我們‘繪畫日記’里寫的日期?”他的發(fā)現(xiàn)引起了同伴的關(guān)注，孩子們紛紛尋找自己餅干包裝袋上的數(shù)字，一邊讀一邊比較。教師問：“這個日期表示什么意思?”有孩子說：“這是餅干的生產(chǎn)日期。”教師追問：“餅干過期了嗎?還有多少時間才過期?”孩子們借助年歷查找月份，統(tǒng)計天數(shù)。后來每每看到食品包裝袋，就會有孩子仔細去尋找上面的日期，久而久之，孩子們養(yǎng)成了關(guān)注保質(zhì)期的習慣，真正把已有經(jīng)驗運用到了生活中。

　　又如，制定“假日計劃書”。遇到國定假和雙休日，教師就引導幼兒與父母一起制定“假日計劃書”。每年的國慶假期如何安排是孩子們的熱門話題，教師就與家長溝通與交流，取得家長的支持，建議家長與孩子一起對國慶假期作出計劃，然后根據(jù)計劃去行動，并檢驗結(jié)果。孩子們在家長的協(xié)助下，用表格、網(wǎng)絡(luò)圖等個性化的方式，設(shè)計出了圖文結(jié)合的計劃書。在假期里，家長可以鼓勵孩子制定時間計劃，羅列每天想做的事情、每件事情要占用的時間等。由于計劃是自己參與制定的，孩子往往能積極主動地執(zhí)行。假期結(jié)束后，孩子們一起對照自己的“假日計劃書”，討論實施過程和結(jié)果，反思計劃是否合理、是否具有可操作性。在制定“假日計劃書”的過程中，孩子們慢慢學會了如何規(guī)劃，知道做規(guī)劃時要關(guān)注父母及自己的休息時間、天氣、身體、經(jīng)濟條件等因素，還要做好準備工作，以便順利實施計劃。在實施和回憶中，孩子們對日歷、日期有了深刻的生活體驗。

　　再如，在孩子們積累了有關(guān)日歷的豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師和孩子們共同制作“班級日歷”。教師設(shè)計一塊大型表格式日歷底板，準備若干套1～31的數(shù)字卡片(有紅色和黑色之分)，準備若干套星期一到星期日的漢字卡片(有紅色和黑色之分)，幼兒可以選擇合適的卡片在底板上排列。在此過程中，教師傾聽幼兒的疑問，針對幼兒的困難提供相應(yīng)的支持，使孩子們懂得了“月歷中周一到周五都是黑色，周六周日卻是紅色”等秘密，進一步領(lǐng)悟月歷表格中的行和列的關(guān)系。接著，幼兒開始制作“班級日歷”，比如，師幼共同討論10月份的主要事件有國慶節(jié)、中秋節(jié)、10月生日會、采摘節(jié)、秋游等，孩子們以簡筆畫繪畫事件或設(shè)計標識的方式在具體的日期上進行標注。然后，孩子們在每月1日商量確定本月班級的大事，制作該月的“班級日歷”。社會上的重大事件、班級臨時的重要活動，如客人老師參觀日、媽媽(爸爸)老師助教日、玩具分享日等，也可以記錄在“班級日歷”上。這樣，孩子們就會主動去關(guān)注“前幾天我們曾經(jīng)做過×事”“離×事還有×天”“×天后我們要做××事”等信息，他們運用日歷計時記事，慢慢體驗著規(guī)劃與記錄給自己帶來的便利。在這個過程中，教師尊重幼兒的個體差異，允許能力弱的幼兒有一個逐步理解的過程。對個別能力較強的孩子，教師則會支持他們探究自發(fā)產(chǎn)生的問題，比如，一個月最多分布在幾周里，最少分布在幾周里?每個月的1號為什么不是從表格中第一行第一格開始排列?日歷中除了數(shù)字，漢字代表什么?等等�？吹胶⒆觽�?yōu)槿諝v著迷，教師就建議爸爸媽媽為每個孩子準備一本年歷，讓孩子各自記錄個人及班級的信息，這樣日歷與每個幼兒的生活聯(lián)系了起來，引發(fā)了同伴間更多的交流。

　　學前兒童的數(shù)學學習不能僅僅通過教學活動來實現(xiàn)，他們需要在日常生活中積累豐富的數(shù)學感性經(jīng)驗，這些感性經(jīng)驗是幼兒數(shù)學學習的重要基礎(chǔ)。數(shù)學在我們的生活中無處不在，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，真正理解幼兒的學習特點和學習方式，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主探索的環(huán)境，并給予有效的回應(yīng)與支持，讓幼兒在生活中學習數(shù)學，在游戲中玩數(shù)學，在實踐中運用數(shù)學。

　　參考文獻：

　　[1]李季湄，馮曉霞．《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M]．北京：人民教育出版社，2013．

　　[2]張俊．幼兒園數(shù)學領(lǐng)域教育精要：關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導[M]．北京：教育科學出版社，2015．

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