教師如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料(2)

　　教師對(duì)材料使用的指導(dǎo)還特別關(guān)注游戲服飾是否穿戴以及是否穿戴整齊。游戲服飾是游戲角色的外在象征，它能讓幼兒體驗(yàn)到角色的歸屬感，讓幼兒感覺(jué)到自己就是所扮演的這個(gè)角色，可以促進(jìn)幼兒長(zhǎng)時(shí)間地扮演這個(gè)角色。但是，服飾僅僅是角色的外在表征，并不能取代幼兒在游戲中的角色體驗(yàn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及能力的增強(qiáng)，有些幼兒往往并不在意是不是有游戲服飾。因此，當(dāng)幼兒不想穿戴某種服飾時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫幼兒必須穿戴服飾才能玩游戲。而對(duì)于游戲服飾是否應(yīng)當(dāng)穿戴整齊這一問(wèn)題，我們觀察發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)的過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)地幫助幼兒把服裝穿好，提醒幼兒穿戴整齊。但有些教師中斷幼兒的游戲，只是讓幼兒穿好服裝的行為則是不可取的，如下面案例3所呈現(xiàn)的。

　　案例5：教師到“醫(yī)院”，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的幼兒衣服沒(méi)有穿戴整齊。教師說(shuō)：“現(xiàn)在衣服穿得最整齊的是誰(shuí)?東東，檢查你的扣子啊，如果歪了就不整齊了。笑笑，你要檢查你的領(lǐng)子。”東東放下手上的聽(tīng)診器，把醫(yī)生衣服的扣子努力地扣好，笑笑把豎起來(lái)的領(lǐng)子翻好。教師看到男孩在扣扣子的時(shí)候總是沒(méi)把扣子對(duì)整齊，對(duì)男孩說(shuō)：“順著摸，檢查看看對(duì)不對(duì)了!”教師又說(shuō)：“其他人也檢查一下自己的衣服穿好沒(méi)有!”“醫(yī)院”的幾名幼兒只好停下手上的活動(dòng)，將衣服都穿好。

　　在案例3的角色游戲指導(dǎo)中，教師以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，將自己掌握的日常生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)條件地灌輸給幼兒，忽略了幼兒自身對(duì)生活的體驗(yàn)，忽略幼兒與游戲材料所進(jìn)行的創(chuàng)造互動(dòng)。久而久之，幼兒除了被動(dòng)地復(fù)制現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有自己對(duì)材料的直接感知，根本不可能產(chǎn)生游戲的愉悅。因此，要想幼兒進(jìn)行真正的游戲，教師就要思考游戲材料賦予幼兒的真正意義，以富有成效地促進(jìn)幼兒投入地游戲。

　　二，教師正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的關(guān)鍵結(jié)合以上一些教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)。

　　1．抓住指導(dǎo)幼兒使用材料的重點(diǎn)游戲材料的指導(dǎo)不是強(qiáng)調(diào)材料擺放的整齊度或者材料使用的秩序感，而是幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性“把玩”。真正的游戲不怕“亂”，教師關(guān)注的秩序感反而無(wú)形之中給予幼兒壓力，讓幼兒害怕自己的“搗亂”把玩具弄壞，害怕自己的“玩鬧”把教室弄亂。在角色游戲中，教師要經(jīng)�？隙ㄓ變簩�(duì)材料的離奇想象，若非幼兒求助，盡量減少自身的介入；關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)游戲分享的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中大膽陳述關(guān)于材料使用的想法與觀點(diǎn)。

　　2．提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料游戲材料的大小與外形，要符合年齡特點(diǎn)。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師在角色游戲中提供的服飾過(guò)于成人化，如圍裙、醫(yī)生服裝、導(dǎo)游的揚(yáng)聲器等，基本就是將廢舊的材料清潔之后直接投放，而沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行改造。以“圍裙”為例，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，成人的圍裙太大，幼兒圍上圍裙后甚至拖在地上。游戲中，常�？吹接變耗弥鴩�裙求助教師，或是由于服飾穿戴問(wèn)題而浪費(fèi)寶貴的游戲時(shí)間。因此，教師盡量提供合乎幼兒身材大小的、易操作的材料而非將成人廢棄不用的物品直接進(jìn)行投放，避免幼兒為穿戴游戲服飾而浪費(fèi)游戲時(shí)間或者因?yàn)椴牧系牟灰撞僮鞫�終止游戲。

　　3．善于觀察材料的支架作用游戲材料是溝通幼兒與周圍環(huán)境的橋梁，教師要觀察哪些游戲材料支持了幼兒的哪些游戲行為，觀察豐富幼兒的游戲還需要哪些游戲材料的支持，并及時(shí)投放。正如一位教師所說(shuō)：“當(dāng)幼兒重復(fù)出現(xiàn)某一行為或游戲情節(jié)得不到發(fā)展時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮是不是自己提供的游戲材料限制了幼兒的游戲行為。

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