合理修改教材提升教學(xué)有效度

合理修改教材提升教學(xué)有效度

　　近些年來(lái)，一些由專家組織、編寫的教材供幼兒園使用，這些教材大多包含了完整的活動(dòng)框架、各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議，等等，甚至還配套了不少供教師和幼兒使用的教學(xué)材料。應(yīng)該說(shuō)這些現(xiàn)成的教材和教學(xué)材料為教師組織幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)提供了方便。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的教材，在不同的教師手中產(chǎn)生了兩種截然不同的使用方式。有些缺少經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材有依賴性的教師總是拘泥于現(xiàn)成教材，然后在教學(xué)中依葫蘆畫瓢地實(shí)施；而善于思考的教師，則總能在教育新觀念引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材作適當(dāng)?shù)奶幚�，并以�?shí)踐驗(yàn)證自己的想法是否更加可行，以此體現(xiàn)自己的教學(xué)特色，追求更理想的教學(xué)效果。

　　那么，怎樣合理修改才能更好地提升教學(xué)有效度呢?本文試以小班語(yǔ)言活動(dòng)《一顆紐扣》這一教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素來(lái)闡述根據(jù)幼兒需要對(duì)教材進(jìn)行修改的收獲和體會(huì)。

　　一、結(jié)合生活實(shí)際，修訂教學(xué)目標(biāo)

　　有了現(xiàn)成的教材，教師似乎只要按照具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)去準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)具，按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上，各個(gè)地方、各個(gè)教師在使用這樣的教材過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成率低下的情況。

　　現(xiàn)成教材中對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的確定，一般都是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度這三個(gè)維度去思考，但進(jìn)一步分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的目標(biāo)與幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)。一是有些教材中的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的地方特色，而使用這些教材的幼兒園如若幼兒生活中沒(méi)有相應(yīng)的見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師照本宣科式的教學(xué)自然難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；二是當(dāng)今的信息渠道多樣、來(lái)源寬廣，相比較前些年的同齡人而言，現(xiàn)今幼兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較為豐富，原來(lái)一些教材的教學(xué)目標(biāo)已顯得過(guò)于單一和低淺；三是不同地區(qū)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度差距較大，因此同樣的教材同樣的目標(biāo)已難以適用于所有同齡的幼兒。

　　童話《一顆紐扣》是一則適合小班幼兒學(xué)習(xí)的故事。它的原文是這樣的：

　　在地上，有一顆黑黑的圓圓的紐扣。小老鼠發(fā)現(xiàn)了紐扣，心想：這是誰(shuí)的紐扣啊?天那么冷，衣服上掉了紐扣，該多冷啊。小老鼠決定去找紐扣的主人。

　　小老鼠走啊走，在路上遇見(jiàn)了小刺猬。小老鼠問(wèn)小刺猬：小刺猬小刺猬，這是你的紐扣嗎?小刺猬說(shuō)：不是不是，我的紐扣是紅紅的小果子。

　　小老鼠繼續(xù)往前走，它來(lái)到一片蘿卜園，遇見(jiàn)了小兔。小老鼠問(wèn)小兔：小兔小兔，這是你的紐扣嗎?小兔說(shuō)：不是不是，我的紐扣是蘿卜形狀的。

　　小老鼠繼續(xù)往前走，走著走著，聽(tīng)見(jiàn)一陣好大好大的聲音，原來(lái)是大象來(lái)了。小老鼠趕緊問(wèn)：大象大象，這是你的紐扣嗎?大象說(shuō)：不是不是，我的紐扣和皮球一樣大。

　　小老鼠找了好久，也沒(méi)有找到是誰(shuí)掉了紐扣。天黑了，小老鼠只好回家去。小老鼠回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽的衣服上少了一顆紐扣。原來(lái)，這顆紐扣是從媽媽的衣服上掉下來(lái)的。媽媽說(shuō)：“謝謝你，小老鼠，你幫媽媽找到了妞扣。”說(shuō)完，媽媽捧著小老鼠的臉，親了一大口。小老鼠高興地笑了。

　　該教材對(duì)這個(gè)活動(dòng)確定的教學(xué)目標(biāo)看似比較全面：從知識(shí)與技能方面看，引導(dǎo)幼兒了解、熟悉故事內(nèi)容；從過(guò)程與方法來(lái)看，借助故事錄音、故事圖片甚或是聲像結(jié)合的課件，讓幼兒看看、說(shuō)說(shuō)、演演等；從情感和態(tài)度的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，借助小老鼠的行為教育幼兒能為他人著想、做事有堅(jiān)持性等。

　　這樣的目標(biāo)沒(méi)有錯(cuò)誤，但卻存在不足之處。故事內(nèi)容中往往隱藏著許多容易被我們忽視的教育因素，角色的特點(diǎn)、語(yǔ)言透露的信息、等等，都值得教師去體會(huì)。陶行知先生說(shuō)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教育的目的之一就是要挖掘教材中的與生活相關(guān)的信息，幫助孩子了解、適應(yīng)并學(xué)會(huì)生活。如這個(gè)故事中每個(gè)角色對(duì)紐扣的描述都不相同，綜合來(lái)看，就是幼兒生活中常用紐扣的一般特征；再如其中有的角色所描述的紐扣的特征，幼兒實(shí)際生活中也有了解。如果教師教學(xué)過(guò)程中就故事內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)，那對(duì)這些與幼兒生活中相關(guān)的因素，就會(huì)視而不見(jiàn)，棄而不用。

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