幼兒教師專業(yè)發(fā)展酌核心能力

幼兒教師專業(yè)發(fā)展酌核心能力

　　隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布，幼兒教師專業(yè)發(fā)展得到了規(guī)范化的解讀。《標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。本文認(rèn)為，課程實(shí)施能力是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。

　　課程實(shí)施能力的內(nèi)涵

　　幼兒教師的課程實(shí)施能力，指的是教師挖掘、計(jì)劃、組織與實(shí)施幼兒園課程(活動(dòng))的能力。這是從當(dāng)今廣被接受的幼兒園課程的概念引申而來(lái)的，即：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。①于是，課程實(shí)施能力指的就是教師挖掘、計(jì)劃、組織與實(shí)施幼兒園課程(即活動(dòng))的能力。課程實(shí)施能力包括兩個(gè)層面：在微觀的層面上，課程實(shí)施能力指的是教師通過(guò)對(duì)每個(gè)活動(dòng)的挖掘、計(jì)劃、實(shí)施、回顧等環(huán)節(jié)來(lái)體悟課程以及構(gòu)建課程的能力；在宏觀的層面上，課程實(shí)施能力指的是教師對(duì)幼兒園課程進(jìn)行整體把握、對(duì)幼兒的發(fā)展具有整體了解及期待，從而在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)有計(jì)劃地組織與實(shí)施課程活動(dòng)。以下我們用一個(gè)模塊圖來(lái)表示：

　　由上圖可以看出，微觀層面上的課程建構(gòu)能力主要包括了三個(gè)方面的能力：1．計(jì)劃活動(dòng)的能力。教師在充分了解幼兒的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上．確定活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)而確定活動(dòng)內(nèi)容，并據(jù)此準(zhǔn)備材料與環(huán)境。在此過(guò)程中，需要注意讓幼兒參與到活動(dòng)的計(jì)劃中來(lái)。計(jì)劃階段做得是否充分、留給幼兒的空間是否合適，將會(huì)影響到下一階段的進(jìn)行。2．實(shí)施活動(dòng)的能力。教師與幼兒一起實(shí)施課程，在互動(dòng)中交流、探究。這個(gè)過(guò)程也可能需要教師根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整或改變，換言之，需要處理好預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)方面的問(wèn)題。這個(gè)階段不僅需要教師擁有非常清晰的教育思路與教育能力，還要擁有處理偶發(fā)事件的教育機(jī)智。3．反思與回顧的能力。在活動(dòng)之后，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題、得失等進(jìn)行反思及回顧，同時(shí)也要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧。

　　課程實(shí)施能力與教師專業(yè)發(fā)展，微觀層次的解讀

　　接著，讓我們從微觀的層面來(lái)理解課程實(shí)施能力與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。以下是一個(gè)活動(dòng)案例(“小烏龜找家”②)，我們將考察教師(用“我”來(lái)表示)如何進(jìn)行計(jì)劃活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，以及這幾方面的能力與教師專業(yè)發(fā)展的三大內(nèi)容(專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力)之間的關(guān)系。

　　活動(dòng)緣起：

　　開學(xué)時(shí)，浩浩帶了一只小烏龜?shù)轿覀儼嗟闹参锝牵�孩子們都很喜歡這只小烏龜，每天去觀察、喂食，時(shí)不時(shí)地會(huì)仰頭問(wèn)問(wèn)我：“老師，這只小烏龜是從哪里來(lái)的?”“他的背真的感覺不出疼嗎?”興趣是孩子探索和學(xué)習(xí)的最好的老師，看著孩子們對(duì)小烏龜?shù)耐庑巍⑸�活�?xí)性等方面如此關(guān)心，我組織開展了關(guān)于“小烏龜”的一系列活動(dòng)，讓孩子從關(guān)心小烏龜?shù)搅私庑�烏龜�?br />
　　一天．我正好讀到一個(gè)故事名字叫“小烏龜找家”，講的是一只剛剛出殼的小烏龜想找自己的家，于是分別去問(wèn)了小魚、小蚯蚓、小鳥和小蝸牛，最后終于找到了自己的家。我覺得這是一個(gè)充滿了感情的故事，通過(guò)它可以引導(dǎo)孩子了解小烏龜?shù)纳�活�?xí)性，同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，還能升華幼兒對(duì)家的情感。于是，我決定組織一個(gè)“小烏龜找家”的活動(dòng)。

　　評(píng)析：從這個(gè)活動(dòng)的緣起可以看到，課程活動(dòng)來(lái)自孩子的興趣、孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)孩子的興趣和關(guān)注保持敏感，教師自然會(huì)搜集到很多相關(guān)的材料，而這些材料正好可以作為與孩子進(jìn)行活動(dòng)的引子。教師的關(guān)注、對(duì)孩子的了解，都體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)理念和專業(yè)精神，也包括了教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，比如關(guān)于小烏龜?shù)纳�活�?xí)性、對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力的把握，等等。

　　活動(dòng)計(jì)劃：

　　我?guī)У氖侵邪�，�?duì)這些孩子我非常了解。比如，在語(yǔ)言的發(fā)展上，中班幼兒的詞匯開始豐富，他們喜歡表達(dá)，但并不準(zhǔn)確或完整。幼兒通過(guò)對(duì)故事里對(duì)話的模仿，能豐富幼兒語(yǔ)言，感受完整表達(dá)與情景表演的樂(lè)趣。因此我確定了以下的活動(dòng)目標(biāo)：1．理解故事內(nèi)容，了解小烏龜找家的過(guò)程。2．能夠嘗試模仿故事里的角色進(jìn)行對(duì)話。3．體驗(yàn)“有家”的快樂(lè)和幸福。

　　確定了這些活動(dòng)目標(biāo)后，以我對(duì)班上孩子的了解，決定把活動(dòng)的重點(diǎn)定為：模仿故事里的角色對(duì)話。因?yàn)橹邪嗟暮⒆訉?duì)角色對(duì)話非常有興趣，通過(guò)這樣的對(duì)話，可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。

　　為了讓活動(dòng)充分引起孩子們的興趣，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備：1．知識(shí)準(zhǔn)備：了解小魚、小鳥、蚯蚓、蝸牛的基本生活習(xí)性。2．物質(zhì)準(zhǔn)備：故事角色的頭飾，音樂(lè)《讓愛住我家》、故事錄音。3．場(chǎng)地準(zhǔn)備：故事場(chǎng)景布置，包括：小河、泥土、大樹、草地各一幅。這四個(gè)場(chǎng)景圖連在一起，又組成了一幅大圖景，四個(gè)小動(dòng)物的生活場(chǎng)景栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)了。

　　評(píng)析：教師已經(jīng)深入地了解了班上幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，教師確定了活動(dòng)的目標(biāo)，詳細(xì)分析了話動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做好了活動(dòng)的準(zhǔn)備(知識(shí)、材料、道具都做了詳細(xì)的準(zhǔn)備)，也確定了活動(dòng)的內(nèi)容。接下來(lái)．就要引導(dǎo)孩子進(jìn)入活動(dòng)、正式實(shí)施活動(dòng)了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力都得到了很好的體現(xiàn)。

　　實(shí)施活動(dòng)：

　　我把整個(gè)活動(dòng)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1．導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。用小烏龜?shù)膱D片導(dǎo)入。

　　2．完整講述故事，和幼兒一起感受故事。

　　3．分段理解故事。

　　4．引導(dǎo)幼兒給故事命名。

　　5．進(jìn)行故事情景表演。

　　6．情感遷移。

　　評(píng)析：在活動(dòng)中，教師讓幼兒熟悉的小烏龜出場(chǎng)，成功地激發(fā)了幼兒的興趣。隨后，通過(guò)講故事、深入理解故事、表演故事、情感遷移等環(huán)節(jié)，讓整個(gè)活動(dòng)流暢地進(jìn)行，一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)，在不同動(dòng)物的出場(chǎng)中．教師都設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作及出現(xiàn)的場(chǎng)景，幼兒非常感興趣。據(jù)鄭老師介紹，在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒還不斷地用故事里面的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話，惟妙惟肖地使用語(yǔ)言。在他們的語(yǔ)言中，能體會(huì)到“家”的溫暖。這是孩子們喜歡的感覺與體驗(yàn)�？梢哉f(shuō)，活動(dòng)的實(shí)施階段是綜合體現(xiàn)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的階段，而這三個(gè)方面往往是有機(jī)地融合在一起的。

　　活動(dòng)反思：

　　針對(duì)這次活動(dòng)，我在幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：首先，在目標(biāo)的達(dá)成上，我認(rèn)為基本都實(shí)現(xiàn)了。其次，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的積極性很高，比如，在欣賞故事時(shí)，幼兒在聚精會(huì)神地聽故事。再次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是比較到位的。比如，每個(gè)小動(dòng)物的家，我都使用了不同的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，切合了各種小動(dòng)物的生活習(xí)性。再者，在活動(dòng)的材料上，我也做了細(xì)致的準(zhǔn)備。比如，和同事一起用色塊塑造出小河、泥土、大樹、草地等四塊可拼接成同一畫面的大幅背景圖，來(lái)營(yíng)造故事小動(dòng)物的家的情境，幫助孩子在情境中學(xué)習(xí)、在情境中體驗(yàn)。另外，我把小動(dòng)物出場(chǎng)的情境也表現(xiàn)得富有趣味：每個(gè)小動(dòng)物在出場(chǎng)時(shí)，從不同的方向和高度以不同的方式用線將小動(dòng)物拉出來(lái)。最后，在情感遷移中，我把“你在家里會(huì)做什么快樂(lè)的事?”這一問(wèn)題拋向幼兒，引導(dǎo)他們注意在家的各種舒服狀態(tài)和快樂(lè)的事情，讓他們感受家的溫暖。

　　評(píng)析：活動(dòng)后，教師從目標(biāo)的達(dá)成、活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、材料的準(zhǔn)備、場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的亮點(diǎn)和感悟等方面進(jìn)行了反思，比較深入、全面。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的反思既是一種總結(jié)，也是一種提升，對(duì)于教師提高課程的建構(gòu)與實(shí)施能力必定大有好處。從教師的專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也充分體現(xiàn)了教師愛孩子的師德、善于反思與回顧的教育理念及專業(yè)能力，細(xì)致的準(zhǔn)備則更多地體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識(shí)。

　　從上可以看出，一個(gè)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施、反思回顧等各個(gè)環(huán)節(jié)都與教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力緊密聯(lián)系。這說(shuō)明，即使僅僅在微觀的層次上，課程實(shí)施能力也是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，幼兒教師專業(yè)發(fā)展離不開這種能力的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的專業(yè)發(fā)展，幼兒教師必須提高課程實(shí)施的能力。只要教師在平時(shí)的一日生活中注意觀察，熟知幼兒的興趣與需要，熟練把握幼兒的發(fā)展水平，把握好組織課程活動(dòng)的幾個(gè)步驟，教師可以獲得和并不斷提高這種能力。擁有了這種能力，教師的專業(yè)理念和師德便會(huì)是穩(wěn)固的，其專業(yè)知識(shí)也是廣博的，專業(yè)能力也會(huì)日趨成熟。

　　注釋：

　　①李季湄．幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：178

　�、谠摶顒�(dòng)的組織者是廣西桂林市解放西路幼兒園鄭艷華老師。

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