高寬學(xué)前課程中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略

高寬學(xué)前課程中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略

　　一、離寬學(xué)蘺課程的基本理念和主要內(nèi)容

　　(一)何謂高寬學(xué)前課程

　　美國(guó)著名的教育學(xué)家瑪麗．霍曼在其著作中曾經(jīng)就高寬學(xué)前課程的內(nèi)涵進(jìn)行了表述：在高寬學(xué)前課程中，幼兒能夠主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)世界，這意味著幼兒不是填鴨式地被動(dòng)接受知識(shí)，而是以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份去學(xué)習(xí)。在該課程實(shí)施過(guò)程中，教師與幼兒都是主動(dòng)者，幼兒能夠通過(guò)各種人物、事件來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而教師則主動(dòng)地為幼兒提供適宜的材料、計(jì)劃、活動(dòng)方案，從而更加契合地配合幼兒來(lái)完成交流和學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。這種活動(dòng)無(wú)疑是適宜的，與幼兒所處的狀態(tài)和能力發(fā)展水平是相互適應(yīng)的。

　　高寬學(xué)前課程將上述的學(xué)習(xí)模式稱之為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，這種分享式的教學(xué)模式是高寬學(xué)前課程的主旨，是教師和幼兒共同形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這種教育模式當(dāng)中，幼兒與教師共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，發(fā)展入學(xué)準(zhǔn)備的基本技能，除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，高寬課程還主張發(fā)展幼兒的交際能力、創(chuàng)新能力、自我忍耐力、決策制定、解決問(wèn)題的能力，這也完全符合多元智能理論的內(nèi)涵精髓。

　　(二)高寬學(xué)前課程的主要內(nèi)容

　　高寬學(xué)前課程的主要內(nèi)容可以通過(guò)高寬學(xué)前課程輪盤圖體現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)處于高寬學(xué)前教育的中心位置，突出了學(xué)習(xí)中幼兒主動(dòng)性的重要地位。四個(gè)扇形代表了教師與幼兒之間互動(dòng)的四個(gè)基本職責(zé)：參與支持性的成人幼兒活動(dòng)、創(chuàng)建適合幼兒成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制、滿足幼兒的發(fā)展需求。

　　其中很有必要對(duì)高寬學(xué)前評(píng)估的兩個(gè)綜合性評(píng)估工具——高寬課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表(PQA)與兒童每日觀察記錄表(COR)作一簡(jiǎn)述。PQA主要是評(píng)估教師和機(jī)構(gòu)是否正在開展最有效的課程實(shí)踐，評(píng)估內(nèi)容包括教學(xué)和課程實(shí)踐的每個(gè)領(lǐng)域，以確定好的地方以及應(yīng)該改進(jìn)的地方。COR評(píng)估幼兒各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教師每天通過(guò)簡(jiǎn)述的書面記錄來(lái)客觀地呈現(xiàn)幼兒每日的行為，通過(guò)這些記錄來(lái)評(píng)估幼兒的發(fā)展，并且通過(guò)制定因人而異的鼓勵(lì)計(jì)劃，來(lái)促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

　　二、高寬學(xué)前課程中提升教師和幼兒互動(dòng)質(zhì)量的策略

　　在高寬學(xué)前課程中，分享控制(Shared Contr01)是教師和幼兒互動(dòng)的核心所在。高寬學(xué)前課程包含了很多具體的完成某些目標(biāo)的策略，當(dāng)教師和幼兒雙方都知曉了所要達(dá)到的目標(biāo)并了解了他們各自的角色之后，他們會(huì)感覺(jué)一切都在自己的掌控范圍之內(nèi)。幼兒能夠坦然地面對(duì)和應(yīng)付學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師也會(huì)為他們所學(xué)到的東西和他們的思考能力感到驚奇。

　　那么，在分享控制下教師可以運(yùn)用哪些教學(xué)策略來(lái)提升教師與幼兒之間的互動(dòng)呢?

　　第一，響應(yīng)幼兒的需求參與到他們的活動(dòng)當(dāng)中。教師應(yīng)該按照幼兒的想法來(lái)進(jìn)行游戲，融入到他們的活動(dòng)當(dāng)中，分享他們的愛好和興趣，可適當(dāng)贊賞他們創(chuàng)造性的想象力和行為。在進(jìn)入游戲的過(guò)程中，應(yīng)該接受幼兒給予教師安排的角色，并遵循他們的指導(dǎo)。

　　第二，扮演一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，善于向幼兒學(xué)習(xí)。作為教師，甚至是家長(zhǎng)，都不應(yīng)該把自己視為一個(gè)無(wú)所不知的權(quán)威人物，而應(yīng)該放低姿態(tài)，把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)者。有時(shí)候，幼兒有能力教我們。比如在一些電子產(chǎn)品方面，他們的靈活性和領(lǐng)悟能力要比我們好。在其他一些時(shí)候，他們也能夠告訴一些我們不知道的有關(guān)他們需要和情感的東西。

　　第三．給予幼兒適當(dāng)?shù)闹�配�?quán)。試著把幼兒當(dāng)成平等的朋友，給予他們力所能及的事情讓他們?nèi)ス芾砗桶才牛瑥亩�使得他們能夠感受到自己行使想法的力量。比如給予他們足夠的時(shí)間來(lái)涂鴉畫畫，讓他們用畫筆的顏色表述自己內(nèi)心的想象力。

　　特別需要強(qiáng)調(diào)的是，高寬學(xué)前課程認(rèn)為創(chuàng)造支持性的氛圍，對(duì)提升教師和幼兒互動(dòng)的質(zhì)量具有十分重要的作用。

　　針對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)容易走向的兩個(gè)極端——放任自流模式和指導(dǎo)性模式，高寬學(xué)前課程提出了第三種方案，它的主旨在于能夠?yàn)榻處熀陀變禾峁┮环N支持性的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和幼兒分享整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師在幼兒探索時(shí)所需要的自由與為安全做出的限制之間達(dá)成了一種平衡；教師提供的材料和經(jīng)驗(yàn)不僅建立在幼兒的興趣之上，還可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；在支持性的氛圍當(dāng)中，幼兒主動(dòng)發(fā)起多種學(xué)習(xí)，甚至當(dāng)教師設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)時(shí)，他們也會(huì)考慮幼兒感興趣的活動(dòng)、想法等。

　　在支持性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，教師和幼兒在任何時(shí)候都是合作者的關(guān)系，學(xué)習(xí)本身是充滿興趣和獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的，并且幼兒知道教師就在那里鼓勵(lì)他們主動(dòng)行動(dòng)。教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒去討論他們感興趣的話題，支持他們的想法，并通過(guò)觀察幼兒的言行和態(tài)度，嘗試著去理解他們的思考方式，并知曉他們接下來(lái)所應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為幼兒并不是使壞，相反，教師知道幼兒需要學(xué)習(xí)怎樣恰當(dāng)處理他們的情緒。因此，社會(huì)性沖突被認(rèn)為是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的另一種機(jī)會(huì)，而且教師和幼兒會(huì)一起努力來(lái)解決沖突問(wèn)題。在幼兒與教師的人際關(guān)系中，教師在幼兒心目中始終是一種耐心的、尊重的積極形象，這會(huì)引導(dǎo)幼兒也以這種方式去與別人交往，從而形成一種對(duì)教育的積極心態(tài)。支持性的氛圍，也使得幼兒變得更加自信，獨(dú)立性也顯著加強(qiáng)，幼兒相信教師會(huì)照顧他們的需求，同樣他們?cè)谶\(yùn)用自己的能力幫助他人的時(shí)候也越來(lái)越自信。由此可見，在支持性學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境下，可以很好地提升幼兒的交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、邏輯智能等多元智能發(fā)展，其所帶來(lái)的積極作用與多元智能理論所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值是一致的。

　　在這種支持性的、具有積極意義的學(xué)前教育氛圍下，高寬課程確定了以下創(chuàng)造支持性氛圍的策略，并由此來(lái)提升教師與幼兒之間互動(dòng)、合作的質(zhì)量。

　　1．善于把注意力集中在幼兒的優(yōu)勢(shì)智能上。很多教師或者是家長(zhǎng)注重于幼兒不能做什么并試圖改正他們的缺點(diǎn)，這會(huì)讓幼兒壓力巨大，甚至變得憂郁、情緒暴躁。緊張、暴躁的情緒無(wú)疑是幼兒學(xué)習(xí)之路上的絆腳石。教師只有將注意力集中在幼兒的優(yōu)點(diǎn)和興趣上，多談?wù)撍麄兯�取得的進(jìn)步，幼兒的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒在重復(fù)做一些事，我們?cè)噲D去阻攔，但是如果我們停下來(lái)仔細(xì)觀察，隨著時(shí)間的推移，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也在改變，即使在做重復(fù)的工作，也會(huì)在其中增加一些東西。如果確實(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們更應(yīng)該特別注意他們真正做了什么，并和其他人一起努力幫助他們找出解決問(wèn)題的辦法。

　　2．與幼兒建立起誠(chéng)信真實(shí)的關(guān)系。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的活動(dòng)，幼兒必須相信教師是誠(chéng)信和開明的，這樣才會(huì)有教與學(xué)的互動(dòng)。作為幼兒教師，可以嘗試著去與幼兒分享自己的興趣，在與幼兒分享興趣的時(shí)候，要專注地給予幼兒回應(yīng)，讓他感受到教師的用心，這樣會(huì)給幼兒傳遞一種信息：學(xué)習(xí)和分享是很重要的。另外，在幼兒提問(wèn)的時(shí)候，教師要給予誠(chéng)實(shí)的回答。多數(shù)情況下，教師會(huì)問(wèn)封閉式的問(wèn)題，他們會(huì)為這些問(wèn)題尋找正確的答案。相比之下，開放性的問(wèn)題有多種可能的答案。所以教師應(yīng)該僅僅問(wèn)一些他們真正想知道答案的問(wèn)題，也應(yīng)該認(rèn)真的回答幼兒的問(wèn)題。

　　3．巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。許多教師都喜歡運(yùn)用贊揚(yáng)的手法來(lái)提升幼兒的自信心，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這會(huì)幫助幼兒在以后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中建立起自信心。然而，相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，贊揚(yáng)很多時(shí)候是有害的，當(dāng)教師在贊揚(yáng)幼兒的時(shí)候．幼兒不再運(yùn)用自己的能力去判斷和思考，他們會(huì)依靠教師來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。高寬學(xué)前課程認(rèn)為，教師更多的時(shí)候應(yīng)該采用鼓勵(lì)的方法，通過(guò)鼓勵(lì)，讓幼兒知曉教師認(rèn)可他們的努力和成績(jī)，而不是能否讓教師滿意。

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