融入民族文化的綜合教育課程的創(chuàng)新與實(shí)踐(2)

　　與此同時(shí)，我們?cè)谶x擇實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行課程實(shí)踐探索時(shí)，充分考慮了它們與廣西12種世居民族文化的對(duì)接，幫助這些幼兒園進(jìn)行基于所在地域的文化分析，選擇藝術(shù)領(lǐng)域的某一方面(如音樂、美術(shù)或兒童文學(xué))確定子課題的研究方向，并建成三個(gè)研究小組(音樂方向、美術(shù)方向和兒童文學(xué)方向)，每個(gè)研究小組均配有理論研究者和幼教教研員。各研究小組通過(guò)行動(dòng)研究的方式挖掘、整理民間藝術(shù)資源，開發(fā)出適合本民族兒童傳承的藝術(shù)教育資源，并通過(guò)實(shí)施各類活動(dòng)在幼兒園間展開全方位、多方面的對(duì)話與交流。通過(guò)研究，各實(shí)驗(yàn)園構(gòu)建出了獨(dú)具特色的主題活動(dòng)，如梧州市六一幼兒園的“我愛家鄉(xiāng)翠竹美”、柳州地區(qū)保育院的“侗寨鼓樓”、北海市機(jī)關(guān)幼兒園的“陽(yáng)光浴場(chǎng)”、河池直屬機(jī)關(guān)幼兒園的“毛南風(fēng)情”、田東縣第一幼兒園的“小小黑衣壯”。各實(shí)驗(yàn)園還整理出了具有本園所在地域民族文化特色的藝術(shù)課程資源庫(kù)。例如，桂林市解放西路幼兒園發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起有目的地收集、篩選和整理，建成了具有園本特色的課程資源庫(kù)(如圖3所示)。

　　3．搭建共享平臺(tái)，開展“點(diǎn)一線一面”的課程推進(jìn)實(shí)踐

　　針對(duì)廣西幼兒園課程發(fā)展不平衡、地區(qū)城鄉(xiāng)差異明顯等問(wèn)題，我們以1O所實(shí)驗(yàn)園為“點(diǎn)”先向周邊幼兒園輻射，形成綜合教育課程研究的“線”。進(jìn)而向本地區(qū)幼兒園推廣，引領(lǐng)并推動(dòng)市縣幼兒園綜合教育課程“面”上的改革與發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)園為中心的課程推進(jìn)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮了骨干園的輻射引領(lǐng)作用，有利于各園相互借鑒。

　　為了便于豐富多元的課程資源在幼兒園推廣，我們對(duì)資源建設(shè)成果進(jìn)行了優(yōu)化整合，為一線教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、上傳下載、分享互動(dòng)提供了支持，為課程參與者搭建了一個(gè)集個(gè)人學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)為一體的云端平臺(tái)。圖4呈現(xiàn)的是幼兒園綜合教育課程信息資源庫(kù)的資源系統(tǒng)。

　　三、研究的結(jié)論及創(chuàng)新經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，我們的研究主要形成了以下三方面的成果。

　　1．構(gòu)建了與兒童發(fā)展和民族文化關(guān)聯(lián)的幼兒園綜合教育課程

　　融人民族文化的幼兒園綜合教育課程是以《綱要》為指南，在分析國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀幼兒教育方案和反思幼兒園課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)的研究實(shí)踐而創(chuàng)新構(gòu)建的。這種課程強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)性與發(fā)展性的整合，注重課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性；強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)游戲和其他多種學(xué)習(xí)活動(dòng)把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來(lái)，讓幼兒在概念和學(xué)科間建立聯(lián)系，獲取與民族文化相關(guān)聯(lián)的直接經(jīng)驗(yàn)。這種課程以主題活動(dòng)為載體，同時(shí)融人民族文化課程資源，適合廣西幼兒園及幼兒的實(shí)際需要。這種課程以尊重兒童為前提，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，以兒童生活、兒童經(jīng)驗(yàn)為基石，注重實(shí)際生活及社會(huì)實(shí)踐，注重民族與地域文化的滲透，注重發(fā)揮兒童、家長(zhǎng)和社區(qū)的積極作用。

　　2．建立了集“開發(fā)一實(shí)驗(yàn)一示范”為一體的實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制

　　我們?cè)谘芯恐胁扇?ldquo;點(diǎn)一線一面”的輻射方式，邊實(shí)踐邊運(yùn)用，邊輻射邊推廣，確保了研究成果對(duì)一線教育教學(xué)的重要示范作用。我們?cè)谡n程構(gòu)建過(guò)程中，親歷了課程“開發(fā)一實(shí)驗(yàn)一示范”的實(shí)踐聯(lián)動(dòng)過(guò)程，以集體智慧引領(lǐng)幼兒園與骨干教師的發(fā)展，對(duì)廣西幼兒園綜合教育課程改革的深度發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

　　3．搭建了促使教師教育教學(xué)觀念向行為轉(zhuǎn)化的資源共享平臺(tái)

　　我們始終關(guān)注研究成果的優(yōu)化整合與開放共享，開發(fā)了幼兒園綜合教育課程的資源庫(kù)，搭建了促使教師教育教學(xué)觀念向行為轉(zhuǎn)化的資源共享平臺(tái)，為成果的輻射推廣、教師的交互共享搭建了有益的通道。資源共享平臺(tái)的建設(shè)也推進(jìn)了高師職前培養(yǎng)課程內(nèi)容框架、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與建構(gòu)。特別是為資源貧乏的農(nóng)村幼兒園提供了享用平臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育的均衡發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。

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