在課程建構與實施中引導幼兒走向深度學習(2)

　　三、搭建創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)幼兒的深度學習

　　"開放教育"把管理者的角色定位于尊重、支持與服務，在管理者與教師互相學習、分享中，一批教師逐步成長起來。他們善學、樂學，有思想、有能力，成為了引領課程實施的骨干。

　　教師是課程的具體實施者，他們最了解幼兒的需要，對幼兒的學習最有話語權。管理者把教師視為開放課程的構建者、參與者、實施者、反思者，創(chuàng)設各種機會和平臺，鼓勵教師捕捉班級幼兒的興趣點，及時建構個性化的課程或活動，在師幼共舞中體驗專業(yè)成長，而管理者則通過不斷幫助教師提升、梳理，推進課程的有效實施，助推教師實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。

　　在這種鼓勵積極思考、主動創(chuàng)新的氛圍中，教師們充滿了研究的熱情。大班幼兒在換牙時有的好奇，有的擔憂，教師捕捉到了這一契機，構建了"我們的身體"的主題活動�；顒映跗�，幼兒收集了很多關于人體科學的圖書，并用紙板、吸管、縐紙等制作人體標本，利用福祿貝爾玩具拼擺呈現(xiàn)大腦左半球、右半球的分工，還研究骨骼、肌肉、血管、器官的名稱和作用。這時，教師認識到這樣的學習認知性強、間接經(jīng)驗多，與幼兒的生活及自身體驗結合不密切。通過討論，教師進一步認識到深度學習不是超越兒童理解能力的高難度學習，不是死板地學習知識，而是重在對幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。所以此次主題活動的實施不是培養(yǎng)醫(yī)學家，而是讓幼兒產(chǎn)生對身體的好奇和對人體奧秘的探究興趣，以及學習簡單的自我保護常識等。有了這些認識后，教師便創(chuàng)設機會讓幼兒在親身體驗、自主表達中展開對身體的探究。比如，幼兒在區(qū)域游戲中開展了"最佳建筑師"活動，每個人都運用自己獨特的思維和方法建筑起八角樓、連體樓、魔幻城堡等各式各樣獨特的建筑。孩子們深刻感受到人的大腦實在是太神奇了，它能產(chǎn)生無限的創(chuàng)意和想法，每個人的想法又是那么與眾不同。在"健身運動館"里，幼兒在"有趣的吹乒乓球"游戲中發(fā)現(xiàn)，有的小朋友把乒乓球吹得很遠，有的小朋友吹得不太遠，這與個人肺活量的大小有關，而肺活量是可以通過鍛煉來提高的；在舉重比賽中，幼兒發(fā)現(xiàn)胳膊上的肌肉和骨骼在運動中是有屈伸變化的……幼兒在各種游戲中深刻感知人體的結構，發(fā)現(xiàn)人體的奧秘，體驗運動對自身成長的重要意義。

　　"開放教育課程"不僅關注兒童活動的豐富性，更關注豐富性背后的深刻內(nèi)涵，這才是兒童深度學習的價值所在。比如，春節(jié)將至，琳瑯滿目的年飾品引發(fā)了幼兒的學習興趣，教師及時捕捉并分析年飾品的審美元素，構建了大班主題活動"多彩的民間藝術"�；顒又�，幼兒每天沉浸在水墨畫、剪紙、刺繡、縫紉、泥塑等藝術作品的欣賞與創(chuàng)作中。幼兒的活動看似豐富，卻大多以模仿為主，對原有的藝術作品創(chuàng)作的背景和意義并不了解。教師及時將自己的困惑與管理者溝通，管理者便與教師共同分析幼兒學習傳統(tǒng)文化的目的是什么，是模仿藝術的外在形式還是了解民族文化、挖掘民族精神。通過深入分析、討論，教師恍然大悟，嘗試有目的地引導幼兒根據(jù)自己的興趣了解"藝術大家的故事"，如繪畫大家齊白石、張大干、徐悲鴻和剪紙大師傅作仁等的故事，他們幾十年如一日不懈觀察、創(chuàng)作的精神激勵著孩子們?nèi)タ朔�困難、勇于挑戰(zhàn)；在了解"膠東文化"時，孩子們知道了膠州大秧歌是逃荒的人沿途乞討賣唱的一種形式，王哥莊大饅頭上的花紋、圖案都有著不同的寓意……幼兒不僅對藝術活動本身產(chǎn)生了興趣，更對這些豐厚的民俗文化產(chǎn)生了情感，課程成為幼兒歷練身心、抒發(fā)情感的有效載體，升華了孩子的精神境界。

　　又如，中班教師在與家長交流中敏銳地捕捉到班級部分幼兒存在怕黑不能獨立睡的現(xiàn)象，于是，從中班幼兒的年齡特點人手生成了"天黑了"的主題活動，引發(fā)幼兒去關注黑夜中的人、事、物，發(fā)現(xiàn)黑夜的獨特，緩解恐懼的心理，并逐漸推動主題活動的實施走向深入，不僅讓幼兒觀察黑夜的風光、景物，還引領家庭利用社區(qū)資源開展"捉迷藏""踩影子""捉知了""納涼晚會"等夜間活動，既豐富了家庭生活，也讓幼兒深刻感受到夜晚的奇妙和美好，從而轉變了對夜晚的認識。

　　"愛的相遇，共同成長"是我園的核心文化理念。在"開放課程"實施過程中，管理者和教師通過觀察、思考支持幼兒的深度學習，在收獲兒童豐富的學習體驗之時亦成就了自身的專業(yè)成長。

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