從有價(jià)值的自發(fā)游戲到微型項(xiàng)目課程(2)

　　二、怎么做幼兒才會愿意拆掉“大樓”

　　“大樓”何時(shí)拆這個(gè)問題，其實(shí)應(yīng)該表述為幼兒何時(shí)愿意拆“大樓”。經(jīng)過上文的討論，我們可以看到，幼兒的不舍可能是由于認(rèn)知和情感、社會性方面的發(fā)展需要并未得到充分滿足。那如何滿足幼兒這些方面的發(fā)展需要呢?

　　如果我們仔細(xì)檢視“大樓”搭建的過程，就會發(fā)現(xiàn)需要幼兒用到高階思維①的搭建活動主要發(fā)生在當(dāng)天的建構(gòu)區(qū)活動時(shí)間內(nèi)。雖然提供案例的教師未能詳述幼兒是怎么產(chǎn)生新策略的，但可以確定的是，這一過程行進(jìn)得太過匆忙。幼兒遇到“搭不高”的問題后，他們是如何識別出這是底座的問題?又如何知道擴(kuò)大底座、加固底層以及逐漸往上收縮的策略可以避免倒塌?如果幼兒原本就有經(jīng)驗(yàn)，可能就不會出現(xiàn)前面的問題了，或者搭建過程不至于那么“辛辛苦苦”。如果幼兒原本沒有經(jīng)驗(yàn)，那么教師要做的不是直接告知答案，而是為幼兒提供獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。比如，在適當(dāng)?shù)陌踩�距離內(nèi)實(shí)地參觀建筑工地，或參觀已建成的大樓、高塔。當(dāng)然，如果沒有合適的實(shí)地資源，也可以有意識地提供錄像、繪本、圖片等媒體資源。幼兒要觀察大樓尤其是其底層的設(shè)計(jì)及建設(shè)過程，要通過比較分析發(fā)現(xiàn)自己搭建大樓時(shí)存在的問題，從而形成可以怎么改進(jìn)的假設(shè)(新的計(jì)劃和策略)，并再次投入到建構(gòu)活動中去驗(yàn)證假設(shè)，根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果對新策略作進(jìn)一步調(diào)適。對幼兒而言，這是一個(gè)吸引他們?nèi)ド钊胩骄康捻?xiàng)目，只有經(jīng)歷這樣的探究過程，幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力所積聚的能量才能得以釋放；對教師而言，如果能覺察到幼兒關(guān)注的問題并能“以學(xué)定教”，回應(yīng)幼兒的需要，則說明教師具有敏感的課程意識及實(shí)施項(xiàng)目課程的能力。

　　那么，下面就來談一談項(xiàng)目課程的組織方法。一個(gè)項(xiàng)目哪怕只是幼兒對一個(gè)問題的一次研究，都應(yīng)該具有項(xiàng)目課程實(shí)施的兩個(gè)方面的特征。一是項(xiàng)目課程通常分為三個(gè)階段：計(jì)劃和啟動，項(xiàng)目的發(fā)展，總結(jié)和反思；二是項(xiàng)目課程的實(shí)施通常采用五大策略：討論、實(shí)地考察、表述、調(diào)查、展示。[2]教師在這一過程中需要發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。本案例中的教師能很好地尊重和接納幼兒的自發(fā)游戲和提出的一些要求，但沒有引導(dǎo)幼兒真正進(jìn)入項(xiàng)目課程。教師觀察了幼兒的游戲，也拍攝了一些照片，但可能沒有意識到讓幼兒經(jīng)歷項(xiàng)目探究的過程比讓幼兒盡快掌握技巧搭出一座高樓能實(shí)現(xiàn)更多的發(fā)展價(jià)值。

　　項(xiàng)目課程的實(shí)施為何要具有上述一些特征，這跟項(xiàng)目教學(xué)法的提倡者杜威的思想有關(guān)。杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——一個(gè)他們感興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個(gè)情境中要有真實(shí)的問題，作為學(xué)生思維的刺激物；第三，學(xué)生要占有知識資料，從事必要的觀察，以應(yīng)對這個(gè)真實(shí)的問題；第四，學(xué)生要有條不紊地用他所想出的方法解決問題；第五，學(xué)生要有機(jī)會通過實(shí)際應(yīng)用檢驗(yàn)他的觀念，以使這些觀念意義明確，并驗(yàn)證它們是否有效。[3]杜威提到的這五個(gè)要素對陳鶴琴先生“活教育”的教法設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了重要影響。“活教育”教學(xué)的四個(gè)步驟，一是實(shí)驗(yàn)觀察，二是閱讀參考，三是發(fā)表創(chuàng)作，四是批評研究。[4]這一程序把促進(jìn)思維發(fā)展的幾個(gè)要素——體驗(yàn)真實(shí)問題情境，參考間接經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中修正經(jīng)驗(yàn)，在集體中檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等，都囊括其中。同時(shí)，由于將教學(xué)活動過程置于小組和集體生活的背景中，幼兒的得益便不止于認(rèn)知這一維度的經(jīng)驗(yàn)生長，整個(gè)教學(xué)活動整合了情感、社會性、語言、身體、藝術(shù)等其他領(lǐng)域的發(fā)展價(jià)值。

　　本案例中幼兒如果有機(jī)會實(shí)地考察、訪問專業(yè)人士、閱讀參考，便能親自圍繞問題收集不同的資料，進(jìn)而分析研究，形成自己的思考，并再次通過實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)、調(diào)整；如果有機(jī)會通過語言或繪畫等方式向大家表述自己的搭建過程，就有了不同符號系統(tǒng)之間(實(shí)際操作的行為知識和通過語言符號表述的知識)相互作用的機(jī)會；教師如果可以為幼兒搭建的作品舉行具有一定儀式感的展示活動，幼兒或許就有更多的機(jī)會通過社會互動提升交往能力以及主動學(xué)習(xí)的熱情。

　　由一個(gè)有價(jià)值的自發(fā)性游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入微型項(xiàng)目課程并經(jīng)歷完整的過程，幼兒的興趣、熱情、能力、情感態(tài)度、社會性、創(chuàng)造性表達(dá)等多方面的發(fā)展需要便都能得到適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。幼兒經(jīng)歷了這樣一個(gè)富含“營養(yǎng)”的過程后，或許就能心滿意足地轉(zhuǎn)入對下一個(gè)問題的探究了，這時(shí)候，“大樓”自然也就可以拆掉了。
 

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