如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)(3)

　　兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)很大程度上是通過對周圍成人的觀察、模仿學(xué)習(xí)而形成的。當(dāng)我們期望兒童獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，我們首先應(yīng)該反思的是，兒童從我們身上看到了這些學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎?美國幼教專家麗蓮·凱茲在《與幼兒教師對話——邁向?qū)�業(yè)成長之路》一書“學(xué)習(xí)的氣質(zhì)”(即學(xué)習(xí)品質(zhì))一章中指出，我們很少聽到幼兒園教師這樣跟孩子對話：“我一直在想，這是不是來做(某事)最好的時(shí)間，你們覺得呢?”“我不確定這個(gè)(物品或設(shè)備)是不是要放在這里，誰知道放在哪里比較好?”“你的問題，答案有可能是這樣，也有可能是那樣。讓我們找找看，答案是哪一個(gè)。”“嘿，我從來沒有這樣想過，讓我們試試。”等等。對于案例中的文文來說，教師不妨反思，自己是否向他展示了堅(jiān)持，是否與他一起嘗試堅(jiān)持了，是否與他討論過堅(jiān)持過程中的困難、挫折、失敗?筆者對于大學(xué)時(shí)的英語聽力老師印象深刻，原因是她總是告訴我們?nèi)绻�是她可能在哪里出錯、怎么會錯、怎么才對。事實(shí)上，以她的水平怎么可能會錯?多有策略的老師啊!

　　兒童面對新的人、事、物時(shí)，是否敢于挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)，體現(xiàn)的是好奇心與求知欲；兒童面對一個(gè)既可能成功也可能失敗的任務(wù)時(shí)，是接近還是退縮，體現(xiàn)的是積極性、主動性；兒童面對困難、挫折、失敗時(shí)，是繼續(xù)努力還是放棄，體現(xiàn)的是堅(jiān)持性、專性注。因此，開展對兒童有挑戰(zhàn)性的活動也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)途徑。但開展挑戰(zhàn)性活動的前提是了解兒童，了解兒童的經(jīng)驗(yàn)、水平、個(gè)性特點(diǎn)。如果不了解兒童的特點(diǎn)，不了解兒童之間的差異，盲目地組織活動，效果并不好。

　　3．更整體性、過程性地看待學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)品質(zhì)是面對學(xué)習(xí)的態(tài)度、傾向。我們應(yīng)該更多地看到，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)整體，且有一個(gè)過程。一個(gè)堅(jiān)持、專注的兒童不見得在任何活動里都能堅(jiān)持、專注，也不見得在任何時(shí)候都表現(xiàn)出堅(jiān)持、專注。事實(shí)上，兒童能夠利用想象、創(chuàng)造等發(fā)散性思維來靈活地解決問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會放棄，善于提出新的假設(shè)等，也是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　有一次，筆者與一些老師到浙江安吉的幼兒園參觀，看到有一個(gè)區(qū)域那天沒有人玩。顯然，這個(gè)區(qū)域也是經(jīng)過教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)的。筆者與一位一同參觀的老師討論：如果有人參觀我們的班級，有這么一個(gè)地方?jīng)]有孩子去，我們會怎么想、怎么做?那位老師說，我們會很著急，甚至?xí)�去想辦法找?guī)讉�(gè)孩子到這里來，因?yàn)槲覀兣聞e人指責(zé)，說這個(gè)區(qū)域怎么沒有人來，是不是投放的材料無效、應(yīng)該調(diào)整了，等等。討論無果，我們?nèi)�問班上的老師，老師說：“前段時(shí)間在這里活動的人挺多的，今天不知道為什么沒有人來，沒準(zhǔn)等幾天他們又會回來的。不用擔(dān)心，他們在那邊玩得挺好的。”的確，如果在別的活動中也可以培養(yǎng)好奇心與興趣、堅(jiān)持與專注，為什么一定要讓孩子到這里來呢?

　　三、該不該滿足文文的愿望

　　至此，我們對案例中涉及的一些概念、問題進(jìn)行了討論、分析。在此基礎(chǔ)上，我們來回答這個(gè)案例中教師提出的問題。

　　案例的標(biāo)題是“該不該滿足他的愿望”，這里應(yīng)該是指是否要同意或者幫助文文放棄建構(gòu)區(qū)而到生活區(qū)去。案例中，教師其實(shí)已經(jīng)同意文文放棄建構(gòu)區(qū)了，只是希望文文能夠自己想辦法加人到生活區(qū)，可是文文沒能成功，而且大哭起來。由于規(guī)則本是如此，加上是生活區(qū)的孩子拒絕了文文的加入，因此教師不去幫助文文實(shí)現(xiàn)愿望也是恰當(dāng)?shù)�。我們認(rèn)為，幫或不幫不是最重要的，為什么幫或?yàn)槭裁床粠�，以及幫或不幫之后教師做點(diǎn)什么才是重要的。類似“會不會破壞了規(guī)則”“像文文這樣的孩子會不會越來越多”這樣的思考，其實(shí)反映了教師還是站在建立規(guī)則、實(shí)現(xiàn)管控的立場而不是兒童發(fā)展的立場在思考教育問題。

　　至于案例中提到的“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”與“專注、不怕困難、勇于探究”的取舍問題，具體到文文身上，還需要教師有更多系列性的、持續(xù)性的、深入的觀察，避免片段式地解讀。比如：對文文做出的不專注、不堅(jiān)持的判斷是否準(zhǔn)確?他在哪些事情上不夠?qū)Ｗ�、�?jiān)持?具體表現(xiàn)是什么?更充分地了解兒童，是教師進(jìn)一步支持、介入的基礎(chǔ)。

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