如何利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力

如何利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力

　　未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)更加開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)。這社會(huì)要求的人才除了具有扎實(shí)、廣泛的知識(shí)技能外，更應(yīng)具有適應(yīng)社會(huì)生活的能力，其中獨(dú)立自主的能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、創(chuàng)新的精神是適應(yīng)社會(huì)所必備的品質(zhì)。幼兒教育是為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的重要階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力，是使幼兒獨(dú)立自主，形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，促進(jìn)其探索創(chuàng)新精神發(fā)展的有效途徑。

　　我園是白托、全托雙制園。全托制在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。為在具體實(shí)施時(shí)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，我園對(duì)全托幼兒、教師進(jìn)行了“全托班幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識(shí)及現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，對(duì)我園全托生活設(shè)施進(jìn)行了測(cè)查，結(jié)果顯示：幼兒獨(dú)立自理能力較弱，利用全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢(shì)不夠顯現(xiàn)。

　　據(jù)測(cè)查，我園全托班29名全托幼兒有90%以上達(dá)不到本年齡段孩子所具備的自理能力，其原因主要來(lái)自于家庭。我園全托班的幼兒大多來(lái)自生活條件優(yōu)越的家庭，家庭中對(duì)幼兒過(guò)份的溺愛(ài)與保護(hù)，造成幼兒從小在缺乏困難與障礙的環(huán)境中成長(zhǎng)，自理能力及獨(dú)立思考的能力發(fā)展不佳。

　　其二，全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢(shì)不夠顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：

　�。�1）保教人員教育觀、兒童觀、發(fā)展觀不全面、不正確。對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力方面存在認(rèn)識(shí)上的差異，不同層次地存在將對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)與包辦代替混淆，對(duì)幼兒自理能力的重視不夠，保教要求不能達(dá)到一致性連貫性，指導(dǎo)上缺乏具體有效的方法與策略。另外保教人員對(duì)全托制優(yōu)勢(shì)本身也存在認(rèn)識(shí)不足。

　�。�2）設(shè)施不夠完善，全托與白托配備基本相同，不能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

　　調(diào)查讓我們得出了全托幼兒自理能力差，利用全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢(shì)不夠顯現(xiàn)的結(jié)論。而獨(dú)立自立能力是幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的基礎(chǔ)，未來(lái)更加復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)中，善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的心理品質(zhì)，將是新一代建設(shè)者的重要特征。如何更優(yōu)化地實(shí)施全托制教育，最大限度地發(fā)展全托教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是目前我園必須考慮的問(wèn)題。因此，我園提出了《利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力》的研究課題，以期藉此提高我園全托班的保教質(zhì)量，提高教師的教育工作能力，提高辦園水平。

　　二、課題界定

　　1．全托制及其優(yōu)勢(shì)：我園是全托白托雙制并存幼兒園，設(shè)置全托制主要有兩個(gè)方面原因：一則為特殊行業(yè)的家長(zhǎng)解決困難。如從事遠(yuǎn)洋、商業(yè)、外交等職業(yè)的家長(zhǎng)們，他們不能每天照顧孩子，就將孩子送入全托班，靠保教人員照顧孩子的生活起居。二是有的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到獨(dú)生子女家庭教育中的弊端，為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于成長(zhǎng)的環(huán)境，鍛煉幼兒的能力，將孩子送入全托班。

　　在本研究中，我們認(rèn)為我園全托制培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)該有生活時(shí)空、生活設(shè)施、生活保教與編班方面的優(yōu)勢(shì)。

　�。�1）生活時(shí)空優(yōu)勢(shì)：我園全托有三種在園時(shí)間，周寄宿幼兒每周在園五天，半寄宿幼兒每?jī)芍茉趫@十二天，全寄宿幼兒則一個(gè)月返家一次。幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)，使教師的教育要求與幼兒的實(shí)際操作具有時(shí)空優(yōu)勢(shì)。

　�。�2）生活設(shè)施優(yōu)勢(shì)：幼兒園是幼兒集體生活的空間，其生活、學(xué)習(xí)設(shè)施都應(yīng)為幼兒量身定做，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，與家庭及其他環(huán)境相比具有優(yōu)勢(shì)。

　�。�3）生活保教優(yōu)勢(shì)：我園全托班師生比為1：10，配備教師一名、保育員兩名，幼兒白天到白托就讀，配備教師兩名，保育員一名。保教人員之間對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與要求容易達(dá)到一致性、連貫性。

　　（4）混齡編班優(yōu)勢(shì)：我園全托為混齡編班，有不同年齡幼兒之間有相互學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。

　　2、獨(dú)立自理：獨(dú)立性是指人不受他人影響，不隨波逐流，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念，獨(dú)立地做出決定，執(zhí)行決定。在創(chuàng)造性人才應(yīng)具備的六大特點(diǎn)中，獨(dú)立性強(qiáng)便是其中之一。因?yàn)楠?dú)立性強(qiáng)的人經(jīng)常自主的確定奮斗目標(biāo)，不輕易受他人觀念影響和暗示，而且確立目標(biāo)后便執(zhí)著追求。終身學(xué)習(xí)也需獨(dú)立性品質(zhì)為心理驅(qū)動(dòng)源才能實(shí)現(xiàn)。與此相應(yīng)，幼兒的獨(dú)立性是其自我意識(shí)發(fā)展的重要指標(biāo)。

　　幼兒期的獨(dú)立性發(fā)展是從掌握獨(dú)立生活自理能力開(kāi)始的，逐漸擴(kuò)展到幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及社會(huì)性交往活動(dòng)中。表現(xiàn)為有獨(dú)立見(jiàn)解，自己解決問(wèn)題等。獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)于幼兒個(gè)性及認(rèn)知的發(fā)展有十分重要的意義。不斷獲得獨(dú)立感的幼兒，自尊心和自信心也會(huì)不斷發(fā)展。具有較強(qiáng)獨(dú)立性的幼兒，有更多的機(jī)會(huì)探索周?chē)�世界，與環(huán)境相互作用，在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問(wèn)題的能力。

　　國(guó)際教育組織提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的教育四大支柱，著眼于一個(gè)人在走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)中，能否順利獲得面對(duì)社會(huì)、面對(duì)未來(lái)，走向生活所需要的通行證。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也始終這種貫穿著終身教育與教育的全時(shí)空性的觀點(diǎn)，我們的研究正是面對(duì)幼兒一生的自主、自信、獨(dú)立而做的，要避免僅停留在某一學(xué)段的適應(yīng)研究上。在本研究中，我們將幼兒獨(dú)立自理能力分為生活自理能力和學(xué)習(xí)自理能力兩方面。生活自理能力重在自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自理能力重在主動(dòng)探索能力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

　　三、研究目的、方法及對(duì)象

　　1、研究目的：深入挖掘與利用全托制優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自理能力的發(fā)展，提高教師的認(rèn)識(shí)與研究水平。

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