：淺談如何培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

：淺談如何培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而并非只是教學(xué)的效果。孩子在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往才是真正意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。古語(yǔ)說(shuō)：授之于魚(yú)，莫如授之于漁。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要富有探究精神，這是影響人一生發(fā)展的重要品質(zhì)。從小養(yǎng)成這種探究精神，將會(huì)推動(dòng)他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力的認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。作為教師，我們根據(jù)幼兒選擇有效的方法，激發(fā)幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒愛(ài)研究、愛(ài)探究的天性，多支持、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄�、發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　首先，為幼兒創(chuàng)造能夠發(fā)揮探究潛能的環(huán)境。

　　人類(lèi)的未來(lái)將由今日的幼兒創(chuàng)造，教師的責(zé)任是為他們提供一個(gè)有利于充分發(fā)展探究潛能的教育環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)發(fā)展幼兒的探究精神。其實(shí)，每名幼兒身上不同程度地存在著這種精神，但往往被老師所忽視，他們對(duì)周?chē)�的一切都充滿(mǎn)好奇，并希望對(duì)自己好奇的事物進(jìn)行探究，這非常有利于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)嘗試解決問(wèn)題，如果此時(shí)教師能夠正確引導(dǎo)，他們的思維隨我們的思路展開(kāi)，這就會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，積累了經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)豐富了，所思考的問(wèn)題也就越多越深，思維器官所經(jīng)受的鍛煉也就越多，這樣幼兒在思考問(wèn)題時(shí)可以充分發(fā)揮自己的意見(jiàn)，提出各種不同的問(wèn)題，使他們可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好有選擇的進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，不受限制，不受約束，同時(shí)也有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這時(shí)的幼兒是與成人人格完全平等的獨(dú)立個(gè)體，他們有尋求、探究各種信息的權(quán)利，教師不是高高在上的教導(dǎo)者，而是幼兒基本權(quán)利的維護(hù)者。

　　其次，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒大膽提出異議。

　　探究意識(shí)強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)該是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒。在傳統(tǒng)的教學(xué)與幼兒游戲中，幼兒往往是被動(dòng)的活動(dòng)者，一切操縱在老師手里，但要想培養(yǎng)出有探究精神的幼兒，就要變“注入式”為“啟蒙式”，把“要你學(xué)”變成“我想知道”，這就要求教師首先要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀。幼兒探究意識(shí)往往是在具體活動(dòng)中的具體條件刺激下產(chǎn)生的，具有很大的隨意性和不可預(yù)測(cè)性，這要求教師具有較高的素質(zhì)，能迅速及時(shí)地對(duì)孩子的每個(gè)新想法做出準(zhǔn)確的判斷，并予以支持，啟發(fā)幼兒在實(shí)踐中得到新的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，得到心理上的最大滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生更大的探究動(dòng)力。他們都有自己獨(dú)特的地方，孩子在活動(dòng)時(shí)非常投入，非常自信，自我意識(shí)萌芽，會(huì)有自己的一絲獨(dú)特想法，教師利用孩子的這種自我認(rèn)識(shí)和愿望加以引導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)幼兒去思考，并做必要的提示，這樣幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣就會(huì)慢慢的培養(yǎng)起來(lái)。

　　再次，幫助幼兒樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)幼兒“異想天開(kāi)”。

　　幼兒能夠產(chǎn)生探究精神，就需要有足夠的自信心，教師要在一日活動(dòng)中有意識(shí)地通過(guò)各種途徑幫助幼兒樹(shù)立自信心，教師經(jīng)常贊許、表?yè)P(yáng)和肯定幼兒，幼兒就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心，反之，教師如經(jīng)常批評(píng)幼兒，這也不是，那也不是，還給幼兒下定論“沒(méi)出息”、“真傻”，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感，從而影響探究精神的萌發(fā)與培養(yǎng)。

　　幼兒無(wú)知、幼稚，但好幻想，往往會(huì)“異想天開(kāi)”地想象出一些不切實(shí)際的想法，如：在活動(dòng)中我問(wèn)幼兒長(zhǎng)大的理想是什么，鹿宇小朋友說(shuō)，長(zhǎng)大要制作一雙鞋，穿在腳上就能上天，不坐飛機(jī)，不坐火箭，去看太陽(yáng)；初聽(tīng)起來(lái)，雖不切實(shí)際，但這里有幼兒的思想火花，教師不能潑冷水，而要多加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做的事情，這樣幼兒探奇的愿望就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來(lái)。

　　最后，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開(kāi)展多種多樣活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探新活動(dòng)

　　幼兒的探究活動(dòng)，是在強(qiáng)烈的探究意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果會(huì)強(qiáng)化他們的探究意識(shí)，因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)及日常活動(dòng)中給幼兒提供一定的時(shí)間，必要的場(chǎng)所及活動(dòng)用具，讓幼兒自由地進(jìn)行探究性的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師從研究自己怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變涸鯓訉W(xué)，使活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中，孩子是很能干的，他們有豐富的想象力，超常的創(chuàng)造力，他們雖小，卻具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛能。因此，在活動(dòng)中，多給幼兒提供一些適合不同層次要求的廢舊材料，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，讓其制作較難的小制作，能力弱的可以適用較簡(jiǎn)單的，這樣通過(guò)幼兒的再制作，他們的表現(xiàn)是積極的、主動(dòng)的，從而反映了幼兒的實(shí)際水平和能力，他們不是被動(dòng)地去聽(tīng)去做，而是參與活動(dòng)，要自己去做去講，通過(guò)制作幫助幼兒理解，通過(guò)講把得到的經(jīng)驗(yàn)再鞏固，更有利于幼兒探究精神的發(fā)展，如在“好玩的的水”活動(dòng)中，給幼兒提供了許多玩水的材料，有的制作紙船，有的用飲料桶做船或各種各樣材料不同的水中漂流物，還有的拿著各自專(zhuān)用的瓶瓶罐罐在水上玩，不停地把水倒來(lái)倒去，還互相討論著：我的杯子倒出來(lái)8杯，你的呢？他們自然地用數(shù)數(shù)的方法對(duì)容器中的水進(jìn)行測(cè)量，這種看似簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，發(fā)展了幼兒多方面的能力，讓幼兒了解了數(shù)的形成和在實(shí)際生活中的意義。有的幼兒在玩水中發(fā)現(xiàn)水是透明無(wú)色的，綠色的碎紙放進(jìn)水中，水會(huì)慢慢變成綠色，這意外發(fā)現(xiàn)激發(fā)了幼兒探究的興趣。有的拿著粉色紙放在自己的瓶中，有的放白紙，還說(shuō)要配飲料、酒、藥等，看樣子孩子們很有成就感，他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，如：紙船為什么能在水上漂，不同的紙?jiān)谒�里的變化，哪些紙掉色，哪些紙不掉色，哪些紙吸水，哪些紙不吸水，有的吸得快，有的吸得慢等等，教師積極鼓勵(lì)他們嘗試，激發(fā)幼兒的求知興趣，他們?cè)谔骄恐械玫街�識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方法不是告訴、干預(yù)，而是促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，支持幼兒按自己的想法去做，讓幼兒在活動(dòng)的成功中獲得喜悅，這樣，幼兒的探究意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈而持久。

　　皮亞杰認(rèn)為：幼兒能力的形成，既不是單純來(lái)自先天能力，也不是單純來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)自主體與客體的相互作用，即來(lái)自幼兒的動(dòng)作和活動(dòng)。所以，就讓幼兒在擺弄中、操作中去探究、去創(chuàng)造吧！

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