：淺談如何培養(yǎng)幼兒主動探究的學習品質(zhì)

：淺談如何培養(yǎng)幼兒主動探究的學習品質(zhì)

　　人們越來越覺得學習是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，而并非只是教學的效果。孩子在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學習，往往才是真正意義、有價值的學習。古語說：授之于魚，莫如授之于漁�，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了高標準的要求，不光要掌握知識經(jīng)驗，還要富有探究精神，這是影響人一生發(fā)展的重要品質(zhì)。從小養(yǎng)成這種探究精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力的認識世界，促進自身的發(fā)展。作為教師，我們根據(jù)幼兒選擇有效的方法，激發(fā)幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒愛研究、愛探究的天性，多支持、多鼓勵、多引導他們?nèi)ヌ骄�、發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成主動探究的習慣，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

　　首先，為幼兒創(chuàng)造能夠發(fā)揮探究潛能的環(huán)境。

　　人類的未來將由今日的幼兒創(chuàng)造，教師的責任是為他們提供一個有利于充分發(fā)展探究潛能的教育環(huán)境，來培養(yǎng)發(fā)展幼兒的探究精神。其實，每名幼兒身上不同程度地存在著這種精神，但往往被老師所忽視，他們對周圍的一切都充滿好奇，并希望對自己好奇的事物進行探究，這非常有利于他們發(fā)現(xiàn)問題，進而通過嘗試解決問題，如果此時教師能夠正確引導，他們的思維隨我們的思路展開，這就會使他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，積累了經(jīng)驗，他們的知識豐富了，所思考的問題也就越多越深，思維器官所經(jīng)受的鍛煉也就越多，這樣幼兒在思考問題時可以充分發(fā)揮自己的意見，提出各種不同的問題，使他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好有選擇的進行各項活動，不受限制，不受約束，同時也有充分表現(xiàn)的機會，這時的幼兒是與成人人格完全平等的獨立個體，他們有尋求、探究各種信息的權(quán)利，教師不是高高在上的教導者，而是幼兒基本權(quán)利的維護者。

　　其次，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要，引導他們獨立思考，鼓勵幼兒大膽提出異議。

　　探究意識強的幼兒，首先應(yīng)該是一個善于獨立思考的幼兒。在傳統(tǒng)的教學與幼兒游戲中，幼兒往往是被動的活動者，一切操縱在老師手里，但要想培養(yǎng)出有探究精神的幼兒，就要變“注入式”為“啟蒙式”，把“要你學”變成“我想知道”，這就要求教師首先要樹立正確的兒童觀、教育觀。幼兒探究意識往往是在具體活動中的具體條件刺激下產(chǎn)生的，具有很大的隨意性和不可預(yù)測性，這要求教師具有較高的素質(zhì)，能迅速及時地對孩子的每個新想法做出準確的判斷，并予以支持，啟發(fā)幼兒在實踐中得到新的結(jié)論和經(jīng)驗，得到心理上的最大滿足，從而產(chǎn)生更大的探究動力。他們都有自己獨特的地方，孩子在活動時非常投入，非常自信，自我意識萌芽，會有自己的一絲獨特想法，教師利用孩子的這種自我認識和愿望加以引導，開導幼兒去思考，并做必要的提示，這樣幼兒獨立思考問題的習慣就會慢慢的培養(yǎng)起來。

　　再次，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”。

　　幼兒能夠產(chǎn)生探究精神，就需要有足夠的自信心，教師要在一日活動中有意識地通過各種途徑幫助幼兒樹立自信心，教師經(jīng)常贊許、表揚和肯定幼兒，幼兒就會認為自己是一個有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強的自信心，反之，教師如經(jīng)常批評幼兒，這也不是，那也不是，還給幼兒下定論“沒出息”、“真傻”，就會使幼兒產(chǎn)生自卑感，從而影響探究精神的萌發(fā)與培養(yǎng)。

　　幼兒無知、幼稚，但好幻想，往往會“異想天開”地想象出一些不切實際的想法，如：在活動中我問幼兒長大的理想是什么，鹿宇小朋友說，長大要制作一雙鞋，穿在腳上就能上天，不坐飛機，不坐火箭，去看太陽；初聽起來，雖不切實際，但這里有幼兒的思想火花，教師不能潑冷水，而要多加贊揚，鼓勵并引導他們想他人之未想，做他人之未做的事情，這樣幼兒探奇的愿望就會逐漸強烈起來。

　　最后，根據(jù)幼兒年齡特點，開展多種多樣活動，指導幼兒進行探新活動

　　幼兒的探究活動，是在強烈的探究意識指導下進行的，其結(jié)果會強化他們的探究意識，因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，在教學及日�；顒又薪o幼兒提供一定的時間，必要的場所及活動用具，讓幼兒自由地進行探究性的活動。在教學活動中，教師從研究自己怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變涸鯓訉W，使活動成為幼兒主動探究學習的過程，在實踐過程中，孩子是很能干的，他們有豐富的想象力，超常的創(chuàng)造力，他們雖小，卻具有巨大的學習與發(fā)展的潛能。因此，在活動中，多給幼兒提供一些適合不同層次要求的廢舊材料，對于能力較強的幼兒，讓其制作較難的小制作，能力弱的可以適用較簡單的，這樣通過幼兒的再制作，他們的表現(xiàn)是積極的、主動的，從而反映了幼兒的實際水平和能力，他們不是被動地去聽去做，而是參與活動，要自己去做去講，通過制作幫助幼兒理解，通過講把得到的經(jīng)驗再鞏固，更有利于幼兒探究精神的發(fā)展，如在“好玩的的水”活動中，給幼兒提供了許多玩水的材料，有的制作紙船，有的用飲料桶做船或各種各樣材料不同的水中漂流物，還有的拿著各自專用的瓶瓶罐罐在水上玩，不停地把水倒來倒去，還互相討論著：我的杯子倒出來8杯，你的呢？他們自然地用數(shù)數(shù)的方法對容器中的水進行測量，這種看似簡單的操作過程，發(fā)展了幼兒多方面的能力，讓幼兒了解了數(shù)的形成和在實際生活中的意義。有的幼兒在玩水中發(fā)現(xiàn)水是透明無色的，綠色的碎紙放進水中，水會慢慢變成綠色，這意外發(fā)現(xiàn)激發(fā)了幼兒探究的興趣。有的拿著粉色紙放在自己的瓶中，有的放白紙，還說要配飲料、酒、藥等，看樣子孩子們很有成就感，他們在玩中發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，如：紙船為什么能在水上漂，不同的紙在水里的變化，哪些紙掉色，哪些紙不掉色，哪些紙吸水，哪些紙不吸水，有的吸得快，有的吸得慢等等，教師積極鼓勵他們嘗試，激發(fā)幼兒的求知興趣，他們在探究中得到知識，在活動過程中，教師的指導方法不是告訴、干預(yù)，而是促進幼兒與環(huán)境的互動，支持幼兒按自己的想法去做，讓幼兒在活動的成功中獲得喜悅，這樣，幼兒的探究意識就會更加強烈而持久。

　　皮亞杰認為：幼兒能力的形成，既不是單純來自先天能力，也不是單純來自后天的經(jīng)驗，而是來自主體與客體的相互作用，即來自幼兒的動作和活動。所以，就讓幼兒在擺弄中、操作中去探究、去創(chuàng)造吧！

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