由一節(jié)科學(xué)教育活動(dòng)引發(fā)的思考

由一節(jié)科學(xué)教育活動(dòng)引發(fā)的思考

　　在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，同樣的一節(jié)課，不同的老師執(zhí)教卻能產(chǎn)生不一樣的教學(xué)氛圍與效果，其原因就在于每個(gè)老師自身不同的教學(xué)組織能力。在勝利油田開展的“名師送課”活動(dòng)中，我由一節(jié)名師授課的科學(xué)教育活動(dòng)“吹泡泡”，感受到了名師的風(fēng)采。

　　風(fēng)采之一：充分尊重每一名幼兒的高超語言藝術(shù)

　　“善于觀察的孩子我喜歡”，“愛動(dòng)腦筋的孩子我喜歡”，“相信自己的眼睛”……課上，老師不斷用這樣的語言激勵(lì)著愛動(dòng)腦筋思考、發(fā)言的孩子，提醒著在活動(dòng)中不夠積極、比較沉默的孩子，而當(dāng)個(gè)別能力強(qiáng)的孩子總是爭著發(fā)言時(shí)，她又會(huì)引導(dǎo)孩子“把機(jī)會(huì)留給別人”。當(dāng)孩子做得不成功時(shí)，她會(huì)陪同孩子一起做，并說“咱倆是一個(gè)水平的”，一句話拉近了與孩子間的距離，同時(shí)消除了孩子的畏懼心理。清晰明了的語言提示，簡潔有力地鼓勵(lì)，教師用高超的語言藝術(shù)充分體現(xiàn)了對孩子的尊重，使得每一個(gè)孩子都陶醉在和老師一起探究發(fā)現(xiàn)的快樂之中。

　　風(fēng)采之二：落到實(shí)處的幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)

　　以往的科學(xué)操作活動(dòng)，常常是老師將幼兒分成幾組，讓每組幼兒使用一種操作材料，共同得出實(shí)驗(yàn)效果。而本次活動(dòng)中，老師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)小袋子，里面包含了實(shí)驗(yàn)所需的幾種材料，讓孩子一一進(jìn)行驗(yàn)證。課上有個(gè)孩子，對其中一種操作材料的實(shí)驗(yàn)沒有成功，在老師和小朋友的幫助下，這名幼兒找到了正確的實(shí)驗(yàn)方法，老師在組織其他孩子活動(dòng)的同時(shí)，留給這個(gè)孩子繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓他通過自己的努力體驗(yàn)到了成功的快樂。一個(gè)小小的舉措，卻讓我們看到了老師的細(xì)心：孩子的能力是有差異的，在材料提供之初就考慮適應(yīng)孩子的需要，讓每一個(gè)孩子都有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)并有足夠的時(shí)間操作，這正是科學(xué)活動(dòng)最重要的理念——“做中學(xué)”。只有孩子親手操作，才能體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，并真正提高幼兒的科學(xué)探究能力。

　　風(fēng)采之三：老師眼中時(shí)時(shí)有孩子

　　在以往的公開課觀摩中，我們見慣了這樣的現(xiàn)象：教師為孩子們準(zhǔn)備了大量的操作材料，當(dāng)操作活動(dòng)結(jié)束后，現(xiàn)場一片狼藉；活動(dòng)過程中，教師基本不會(huì)因?yàn)閭�(gè)別幼兒沒有完成任務(wù)而耐心等待，因?yàn)槟菢訒?huì)影響活動(dòng)進(jìn)程和授課效果；一節(jié)課后，有多少孩子真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，我們不得而知，教師也沒有真正放在心上，授課結(jié)束了，也就萬事大吉了。而在這一節(jié)科學(xué)教育活動(dòng)中，老師的關(guān)注點(diǎn)始終在孩子身上，這也正是最讓我感動(dòng)的地方。

　　眼中時(shí)時(shí)有孩子，名師風(fēng)采值得我們靜下心來深深思考：如何真正做到以幼兒為本，真正以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)?

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