幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)形式化問(wèn)題(2)

　　討論流于環(huán)節(jié)

　　討論是科學(xué)探索活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)討論可以增加更多交流的機(jī)會(huì)。幼兒可能會(huì)有意見(jiàn)分歧，需要一定的時(shí)間爭(zhēng)論和辯解。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的長(zhǎng)處，他們會(huì)在相互的討論、碰撞中構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。同伴間的相互質(zhì)疑可能會(huì)引出新的問(wèn)題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探索。在討論前，教師要注意把能力強(qiáng)弱不同的幼兒搭配在一組。引導(dǎo)幼兒推選小組長(zhǎng)，協(xié)助做好小組討論的協(xié)調(diào)工作，并鼓勵(lì)小組中每個(gè)成員大膽表述自己的意見(jiàn)。教師的作用是先觀察各組是否進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，然后參與到其中的一到兩組的討論中，主要是傾聽(tīng)幼兒的看法，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的想法、探究的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)討論時(shí)間時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)所討論問(wèn)題的難易程度把握好討論的時(shí)間，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以安排長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間，反之則安排短一點(diǎn)的時(shí)間討論，這樣才能保證討論的目的性和有效性。討論的作用在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的相互作用�；顒�(dòng)中教師意識(shí)到要給予每個(gè)幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)提出問(wèn)題請(qǐng)幼兒討論。在大班的科學(xué)探索觀摩活動(dòng)《斜坡上的滾動(dòng)》中，教師請(qǐng)幼兒先討論：“相同的汽車放在鋪有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(長(zhǎng)度、斜坡角度相同)，哪一種速度最快?”說(shuō)完教師就轉(zhuǎn)身去做幼兒操作材料的準(zhǔn)備了。幼兒接到指令后立即圍在一起討論，結(jié)果只用了四分鐘左右討論完后就沒(méi)話說(shuō)了，只好在一起吵鬧嬉戲。聽(tīng)到教師請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作，幼兒的興趣又來(lái)了，過(guò)了十分鐘的動(dòng)手操作后，教師又請(qǐng)幼兒討論：“你是怎么操作的?發(fā)現(xiàn)了什么?”討論才剛開(kāi)始一分鐘，由于時(shí)間關(guān)系教師又要接著下一環(huán)節(jié)的驗(yàn)證操作活動(dòng)。這樣，前次的討論時(shí)間太長(zhǎng)，第二次的討論時(shí)間太短，討論是否有效、討論是否達(dá)到目的教師就忽略了。筆者認(rèn)為，無(wú)論哪種討論，教師都應(yīng)該參與到其中一到兩組的討論中，主要是傾聽(tīng)幼兒的看法，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的想法、探究的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，如：“你們同意他的觀點(diǎn)嗎?”“為什么會(huì)這樣?”引導(dǎo)幼兒關(guān)注到一致和不一致的觀點(diǎn)，以引起幼兒更深入地思考和概括問(wèn)題，不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)。

　　記錄流于形式

　　如今幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)提倡讓幼兒記錄操作的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。因此，幾乎所有的科學(xué)探索活動(dòng)教師都會(huì)為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學(xué)探索活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能使幼兒更關(guān)注探索的過(guò)程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有助于同伴間的交流和分享，也有助于幼兒提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)�？墒窃诳茖W(xué)探索活動(dòng)中，有的教師常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)之一是無(wú)效記錄。如中班的科學(xué)探索《好玩的陀螺》，教師提供積塑、積木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒記錄陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的次數(shù)。由于陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)速度快、幼兒看不清楚，再加上幼兒數(shù)的速度也跟不上陀螺轉(zhuǎn)的速度，結(jié)果只能是亂數(shù)、亂記。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒操作、觀察、記錄什么東西能轉(zhuǎn)起來(lái)?為什么會(huì)轉(zhuǎn)?至于轉(zhuǎn)的次數(shù)不是今天探究的重點(diǎn)。具體表現(xiàn)之二是重復(fù)教師或同伴的記錄。如中班的科學(xué)探索活動(dòng)《什么東西會(huì)滾動(dòng)》中，教師問(wèn)幼兒：“生活中什么物體會(huì)滾動(dòng)?”根據(jù)幼兒的回答，教師在大記錄紙上畫(huà)上皮球、車輪、游泳圈，還請(qǐng)兩位幼兒上來(lái)補(bǔ)充畫(huà)圖，共畫(huà)了十種物體；然后教師要求幼兒在小記錄紙上畫(huà)上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體。這有什么教育價(jià)值呢?教師和同伴的示范局限了幼兒的思維，大多數(shù)幼兒只是重復(fù)記錄教師和同伴的答案，完全喪失了記錄應(yīng)有的價(jià)值。

　　記錄在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中具有重要的作用，更適合中、大班幼兒使用。教師要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，啟發(fā)幼兒先猜想，并用繪畫(huà)和以繪畫(huà)為主的簡(jiǎn)單圖表畫(huà)上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體，然后引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作試試看是不是這樣，并記錄下他們探索的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，再提升經(jīng)驗(yàn)，使記錄為幼兒得出結(jié)論、分享和交流服務(wù)，使記錄能支持和促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，提高幼兒的探究能力。

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