幼兒科學(xué)活動(dòng)應(yīng)避“輕”就“重”

幼兒科學(xué)活動(dòng)應(yīng)避“輕”就“重”

　　如何上好幼兒科學(xué)活動(dòng)，是一直困擾著眾多幼兒教師的問(wèn)題，我以為，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到避“輕”就“重”，即重過(guò)程，輕結(jié)果；重合作，輕熱鬧；重結(jié)構(gòu)，輕花樣；重探究，輕推論；重激勵(lì)，輕批評(píng)。

　　1.重過(guò)程，輕結(jié)果

　　科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼的教育活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒參與的積極性、探究能力、探究過(guò)程的得失等方面，而不應(yīng)僅僅關(guān)注幼兒是否得出了我們預(yù)設(shè)好的結(jié)論，要讓幼兒在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)求真，在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)求知，使幼兒形成科學(xué)的思維方式和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、客觀的科學(xué)態(tài)度，用探究的方式對(duì)待事物的科學(xué)行為方式。所以，我們要關(guān)注每一個(gè)幼兒，關(guān)注他們?cè)诳茖W(xué)素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)與積累。為此，我們可以為每一個(gè)幼兒建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄他們的每一次進(jìn)步、每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，關(guān)注他們?cè)诳茖W(xué)探究方面的成長(zhǎng)過(guò)程，努力做到“一個(gè)都不能少”。

　　2．重合作，輕熱鬧

　　任何一項(xiàng)偉大的發(fā)明與創(chuàng)造都不是一個(gè)人獨(dú)立完成的，很多時(shí)候我們需要與別人合作，得到別人的幫助，這就要求我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中注重小組合作學(xué)習(xí)。合作小組每組人數(shù)應(yīng)以4～6人為宜，根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方式組建，為每一個(gè)幼兒指定一個(gè)角色，小組成員各司其職，分工協(xié)作，定期輪換。

　　許多幼兒教師認(rèn)為小組合作就是熱熱鬧鬧的討論、你吵我嚷的探究，這是不對(duì)的。其實(shí)小組合作應(yīng)該做到安靜、思辨、有序，因此要注重培養(yǎng)幼兒良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：①傾聽(tīng)習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能隨意打斷別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)尊重別人的不同意見(jiàn)。②探究習(xí)慣。若探究較簡(jiǎn)單，操作時(shí)間短，小組內(nèi)幼兒可按照一定順序每人做一遍；若探究較復(fù)雜，操作時(shí)間長(zhǎng)，小組內(nèi)幼兒可互相幫助，共同完成探究。③競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，所以小組間的競(jìng)爭(zhēng)是必要的。對(duì)于小班、中班的幼兒可采取獎(jiǎng)小紅旗、貼小紅花等方式以示優(yōu)勝，對(duì)于大班的幼兒可采取記分制，小組每提一個(gè)問(wèn)題給小組記分，每解答一個(gè)問(wèn)題給小組記分，上課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組記分，最終決出優(yōu)勝小組。④討論習(xí)慣。討論不是唇槍舌劍，也不是幾句閑聊，而是一個(gè)幼兒表述自己的觀點(diǎn)時(shí)其他幼兒仔細(xì)聽(tīng)，待一個(gè)幼兒講完，其他幼兒再陳述自己的觀點(diǎn)，幾個(gè)人輪流講完，最終按照少數(shù)服從多數(shù)的原則達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，也就是小組的最終意見(jiàn)。

　　3．重結(jié)構(gòu)，輕花樣

　　許多幼兒教師為了把科學(xué)活動(dòng)上出彩，挖空心思設(shè)計(jì)多種花樣，以顯生動(dòng)活潑。但熱鬧的活動(dòng)不一定是好活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)從理論上講應(yīng)遵循一定的模式。

　　幼兒探究材料的結(jié)構(gòu)性是指為幼兒探究提供材料時(shí)要分步驟、有層次地提供，不能一下子和盤(pán)托出，每一種材料的呈示都應(yīng)該是在必需時(shí)才提供給幼兒的。如《玩磁鐵》活動(dòng)，可以先讓幼兒猜測(cè)手中的物品哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。如果一上來(lái)就把磁鐵發(fā)給幼兒，這一環(huán)節(jié)就會(huì)失去意義，因?yàn)橛變嚎隙〞?huì)直接拿磁鐵去吸而放棄猜測(cè)。所以，應(yīng)該先發(fā)讓幼兒猜測(cè)能不能被磁鐵吸引的物品，再發(fā)磁鐵，這樣就顯示出了探究材料的結(jié)構(gòu)性�？茖W(xué)不同于寫(xiě)作需要思維的跳躍性，它訓(xùn)練的是幼兒的結(jié)構(gòu)性思維，即按照由淺入深、由表及里、由形象到抽象的思維特點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，讓幼兒掌握科學(xué)探究的思維方法。

　　4.重探究，輕推論

　　許多幼兒教師上科學(xué)活動(dòng)不注重探究或嫌做探究麻煩，直接把結(jié)論告訴幼兒，而有些教師會(huì)根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒得出預(yù)設(shè)的結(jié)論，但這種科學(xué)活動(dòng)幼兒得到的完全是一種理論和概念，結(jié)論暫時(shí)被記住了，但時(shí)間一長(zhǎng)，又都忘記了。“我聽(tīng)到的，我忘記了；我看到的，我記住了；我操作過(guò)的，我理解了。”所以，科學(xué)活動(dòng)要讓幼兒去實(shí)際操作，去探究，每一個(gè)結(jié)論均應(yīng)由幼兒自己所得，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)均應(yīng)由幼兒提出，那種僅限于討論而得出結(jié)論的做法是要不得的。教師要讓幼兒明白，一切結(jié)論需要有一定的依據(jù)，而不是憑空臆斷、猜測(cè)與推導(dǎo)，要讓事實(shí)說(shuō)話，久而久之，才能使幼兒形成尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　5．重激勵(lì)，輕批評(píng)

　　任何創(chuàng)造與發(fā)明都源于自由與寬松的環(huán)境，只有在民主的教學(xué)氛圍中，才能讓幼兒的智慧之光、創(chuàng)造之花盡情迸發(fā)。所以，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，充分尊重幼兒的主體地位。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重給予適時(shí)的鼓舞與激勵(lì)，使幼兒樹(shù)立起學(xué)好科學(xué)的信心，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　總之，科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)需要我們還原科學(xué)探究的本色，讓幼兒成為課堂的真正主人，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)變得有效、實(shí)效和高效。

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