科學(xué)教育活動有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

科學(xué)教育活動有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

　　[摘  要]  幼兒園的科學(xué)教育活動對于滿足幼兒的好奇心和求知欲，提升幼兒的科學(xué)探究能力具有非常重要的作用。幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動主要具備以下特點(diǎn)：內(nèi)容的生活化、材料的直觀化、過程的操作化、表述的多元化、思維的跳躍化。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學(xué)知識的習(xí)得為主要目標(biāo)；為幼兒創(chuàng)設(shè)親自體驗、操作和交流的環(huán)境，投放豐富適切的活動材料；通過高效提問引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動；重視過程性多元評價，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。

　　[關(guān)鍵詞]  科學(xué)教育；科學(xué)探究；幼兒園教育

　　科學(xué)教育活動作為幼兒園五大領(lǐng)域活動之一，其本身所蘊(yùn)含的自然科學(xué)屬性使其相比于其他領(lǐng)域活動而言，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童自主探究和創(chuàng)新的意識與能力。[1]科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理而在于探索真理的過程，其實質(zhì)就是鼓勵和支持探究。[2]這使得“探究”既是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要方法之一，也是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)之一，是個體未來創(chuàng)新能力發(fā)展的基石。幼兒園科學(xué)教育活動的首要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展其科學(xué)探究能力。

　　一、什么是幼兒的科學(xué)探究能力

　　美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“探究”是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，涉及到觀察現(xiàn)象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識；設(shè)計調(diào)查和研究方案；根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有的結(jié)論；運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；得出答案、進(jìn)行解釋并做出預(yù)測；把結(jié)果告知他人。[3]據(jù)此，“科學(xué)探究能力”就是對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究的方法和技能，[4]具體包括：對特定環(huán)境中的物體、生物和事件進(jìn)行提問；制定簡單的調(diào)查計劃并付諸實施；采用簡單的設(shè)備和工具收集數(shù)據(jù)、延伸感官；利用數(shù)據(jù)作出合理解釋；就調(diào)查結(jié)果和解釋進(jìn)行交流。這些能力又可以分為兩大類：第一類是外部動作方式，即操作能力，如觀察、測量與統(tǒng)計、實驗、調(diào)查、資料收集能力等；第二類是內(nèi)部動作方式，即心智技能、思維能力，如歸納與概括、比較與分類、分析與綜合能力等。

　　幼兒的科學(xué)探究能力主要是一種萌芽式的探究能力，主要包括：針對周圍物體和事件提出疑問；通過實際的行動與觀察發(fā)生的變化，對物體、材料和事件進(jìn)行探究；運(yùn)用各種感官對物體、生命體和事件進(jìn)行仔細(xì)觀察；根據(jù)可觀察到的特征及特性進(jìn)行描述、比較、分類和排序；運(yùn)用多種簡單工具(如透鏡、測量器具、天平等)來擴(kuò)展自己的觀察；進(jìn)行簡單的調(diào)查，經(jīng)歷預(yù)測、收集和解釋數(shù)據(jù)、識別簡單規(guī)律、得出結(jié)論等過程；通過多種呈現(xiàn)方式(包括圖畫、簡單圖表、作品、動作等)來記錄觀察、解釋觀點(diǎn)；與他人合作，分享各自的想法，傾聽不同的觀點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育活動通常是幼兒非常感興趣的活動，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，是提升幼兒科學(xué)探究能力的主陣地。

　　二、幼兒科學(xué)探究活動的特點(diǎn)

　　探究內(nèi)容的生活化。幼兒階段受年齡限制，生活經(jīng)驗有限，因此一般的科學(xué)探究活動內(nèi)容都要與幼兒的生活實際相結(jié)合，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，在幼兒原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和探究。比如對身邊動植物的觀察和認(rèn)知，對風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象的了解和認(rèn)識，對聲音、光、磁、水等物理和化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知等，都是幼兒感興趣的科學(xué)探究主題。

　　材料的直觀化。幼兒階段的思維以具體形象思維為主，到了大班才具有抽象邏輯思維能力的萌芽，因此幼兒科學(xué)探究活動中的材料投放需要具備直觀形象的特點(diǎn)，盡量使用真實的材料，比如認(rèn)識常見的水果，就要提供真正的水果供幼兒探究，這比單純提供水果模型或圖片的效果要好。

　　過程的操作化。幼兒階段的孩子喜歡動手操作，他們習(xí)慣在動手操作的過程中了解和感知世界，觀察和比較各種事物，思考和解決各種問題，因此要為幼兒提供動手操作的機(jī)會，給予他們動手操作的時間和空間。

　　表述的多元化。幼兒階段的孩子基本上不會用文字來進(jìn)行表述，他們更喜歡用圖畫、表格、圖示、數(shù)字、符號、動作、講述等方式進(jìn)行記錄和表述，因此要支持幼兒在探究的過程中運(yùn)用豐富多元的表述方式來表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)、表述自己的質(zhì)疑與思考。

　　思維的跳躍化。幼兒的思維不是線性式的，而具有一定的跳躍性，他們通常會在短暫的時間內(nèi)從一個問題跳到另外的甚至是不相關(guān)的問題。因此幼兒在科學(xué)探究過程中會出現(xiàn)思維的碰撞和跳躍現(xiàn)象，此時教師就要注意引導(dǎo)幼兒圍繞主題思考和討論，同時也要善于在幼兒的跳躍思維中挖掘新的主題進(jìn)行深入探究。

　　三、有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

　　(一)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學(xué)知識的習(xí)得為主要目標(biāo)

　　當(dāng)前的許多科學(xué)教育活動，無論在內(nèi)容選擇上還是在目標(biāo)設(shè)計中，都將“知識學(xué)習(xí)”放到了首位，以學(xué)習(xí)和拓展科學(xué)知識、原理、概念為主，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、記憶等，忽視了對幼兒科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。其實科學(xué)教育活動除了可以豐富幼兒的科學(xué)知識以外，還能幫助他們發(fā)展理解能力、推理能力和科學(xué)態(tài)度，最終引導(dǎo)兒童擁有一個身心健康和有價值的人生。從兒童自身的發(fā)展來看，探索本身也比直接接受知識更為重要。在科學(xué)探索的過程中，教師通過激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索的艱辛、成功的快樂、發(fā)現(xiàn)的興奮，可以培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力與批判思維，使兒童不僅學(xué)科學(xué)，而且做科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)，這對兒童的終身發(fā)展更有價值。因此，教師應(yīng)該鼓勵兒童通過體驗和操作豐富的材料來提問、探索和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童表達(dá)和思考他們運(yùn)用的策略、介紹測量和驗證等的過程和技能，或者讓兒童評估自己的調(diào)查結(jié)論。教師必須跳出“知識本位”的圈子，創(chuàng)造性地使用教學(xué)參考資料，深入研究并審慎思考科學(xué)教育活動的目標(biāo)設(shè)定，努力幫助孩子們在習(xí)得科學(xué)知識的同時不斷提升科學(xué)探究能力，這才是對孩子的一生負(fù)責(zé)的科學(xué)教育態(tài)度。

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