用問題推進幼兒科學探究

 用問題推進幼兒科學探究

　　《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒科學學習的核心價值是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。由此可以看出，探究，既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。而探究是從問題開始的。只有當幼兒有了疑問，并產(chǎn)生尋求答案的愿望時，主動探究才可能真正開始。問題可以說是科學探究的核心。在科學活動中，問題就優(yōu)如一條流淌的思維之河貫穿整個過程，推動著教學活動層層展開，讓幼兒循著科學的流向去親歷探究的整個過程，體驗科學探究的樂趣。下面以大班科學活動“插花”為例，探討教師如何依據(jù)教學情境，靈活地設置和選擇問題，為幼兒搭建層層推進的系列探究活動支架，支持和促進不同層次幼兒自主學習，主動建構。

　　本次大班科學活動“插花”的目標是：1．通過比較，發(fā)現(xiàn)花瓶不易倒的原因；2．探索多種使花瓶不易倒的方法；3．樂于用科學的方法解決生活中的問題。整個活動過程共分五個環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)，讓幼兒自由將花插在瓶中，在操作中發(fā)現(xiàn)花瓶容易倒的問題，從而引發(fā)探究興趣。

　　第二個環(huán)節(jié)，讓幼兒自由探索花瓶不易倒的方法。幼兒用教師事先準備的材料，初步嘗試各種方法。如果成功了就貼上自己的號碼，將花瓶放在花壇上(平衡木)。幼兒自由探索后，教師引導幼兒集中交流分享，請幼兒說一說用了什么方法使花瓶不易倒。

　　第三個環(huán)節(jié)，通過用紙扇花瓶，引導幼兒進一步對比觀察，什么方法能讓花瓶更穩(wěn)固。幼兒通過比較、觀察、討論得出結論：用同樣材料，數(shù)量越多，花瓶就越重，越穩(wěn)固(如裝小石頭)；用不同材料，材料越重，花瓶就越穩(wěn)固(如裝小石頭比裝泡沫穩(wěn)固)；用同樣材料，放在上面花瓶反而容易倒，而粘在下面使花瓶的底盤變大，花瓶就更穩(wěn)固(如用碟片)。

　　第四個環(huán)節(jié)，進一步引導幼兒探索使花瓶不易倒的多種方法。最后組織幼兒集中交流最喜歡誰的辦法，并說出理由。

　　最后一個環(huán)節(jié)則是引導幼兒繼續(xù)探索不借助其他材料，使花瓶不易倒的方法。

　　在本次活動過程中，幼兒思維積極，興趣持久，探究深入，表達踴躍，這都得益于教師問題的設置、引導得當。

　　創(chuàng)設有意義的問題情境，引發(fā)探究的興趣、

　　本次活動來源于區(qū)域活動中的花朵制作。幼兒在區(qū)域活動中制作的花朵，常常以插花的方式呈現(xiàn)，插花用的器皿也是生活廢舊材料，個別能力強的幼兒已遇到并自行解決了小、輕、空的軟體瓶容易倒的這一問題，但大部分幼兒仍無法解決或無法理解其中的科學原理。大班幼兒的特點就是有強烈的求知欲和認識興趣，不滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。而給問題創(chuàng)設一個真實、生動、有意義的情景，可以引發(fā)幼兒對科學探究活動的興趣，使幼兒感到科學好玩、有趣，促使幼兒集中注意地主動參與。因此教師從幼兒日常游戲中所遇到的科學問題人手，設計相關活動，利用兒童已有的日�？茖W概念或經(jīng)驗，通過解決具體問題，幫助不同發(fā)展層次的幼兒梳理和建立正確的科學概念，進一步感悟科學知識的現(xiàn)實意義。源于生活的問題最真實，基于經(jīng)驗的問題最有價值。

　　圍繞科學概念建構遞進式問題鏈，串起整個教學環(huán)節(jié)，使探究的過程持續(xù)、深入好奇、好問、好探究是大班幼兒的典型特點，行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導。而提問恰恰是引導的重要方式之一。教師在設計問題時，一方面要緊扣教學目標，另一方面要符合幼兒思維發(fā)展的特點。具體實踐中，要關注以下幾個關鍵詞。

　　問題鏈

　　問題，無疑是支持教授過程和學習過程的工具。在科學教學活動中，教師能設計好關鍵提問，就能較好地抓住教學活動的“魂”。同時，科學教學活動的特殊性要求有關科學問題的提問應多于日常問題的提問，這就需要教師深入解析相關的科學概念，充分了解幼兒建構科學概念的思維階梯，建構一個指向明確、思維清晰、不斷推進、具有內(nèi)在邏輯關系的“科學問題鏈”。像本次活動中的一系列問題——“花插在花瓶里，出現(xiàn)了什么情況?”“你用了什么方法使花瓶不易倒的?”“風來了，比一比哪個花瓶比較穩(wěn)固?”“你用了哪些方法，使花瓶不易倒的?”“不用其他材料幫忙，你有什么辦法可以使花瓶不易倒?”由淺入深、層層鋪墊的階梯式提問串起了整個科學教學環(huán)節(jié)，教師據(jù)此掌握了整個活動的主線。
 

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