淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的探索欲望

淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的探索欲望

　　好奇心是人的天性，求知是人的本能，尤其是小班的幼兒對于周圍世界中新奇的事物、現象充滿了好奇心和求知欲，遇到奇妙的現象他們會百看不厭，百問不倦。如何引導孩子通過自己的探索，嘗試來感知了解事物的真像，感知自然界的奇妙和美好，需要孩子們產生探究事物的興趣，保持永久強烈的好奇心和探索欲望。我努力做以下嘗試。

　　一、為幼兒提供一個寬松的探究氛圍

　　《綱要》提出創(chuàng)設安全、寬松的探究氛圍是兒童主動學習和探究的基本前提和條件。小班幼兒的知識經驗比較初淺，對周圍世界中新奇事物的認識往往是根據表面現象來定義的，有時會不合乎成人的邏輯想法，如，有一次我?guī)Ш⒆觽冊谛�園內散步，發(fā)現一些花瓣落在了水里，經過浸泡比原來的花瓣要大許多，孩子們會驚訝的說：“老師，花兒長大了，我把孩子們的發(fā)現帶到了班級，并讓幼兒觀察浸泡在水里的大豆、同事泡水的花茶一起讓幼兒對比觀察，孩子們發(fā)現他們在水里都可以長大，從而讓幼兒了解一些事物遇水膨脹的道理。當孩子們看到自然角里的小烏龜趴著一動也不動，他們跑過來會說：“老師，小烏龜死了，你快去看看吧”，我笑笑引導他們輕輕撥弄小烏龜的殼，小烏龜動了，孩子們驚叫起來，“是小烏龜在睡覺呢吧，老師”“對啊，小烏龜和我們小朋友一樣也要睡覺的啊”，下次再看到睡覺的小烏龜，他們會主動的告訴我：“老師，小烏龜又在睡覺了。所以，真誠的接受幼兒的不同看法，適時的引導，使他們在探索中了解事物的真像，逐漸提高幼兒的認知水平。

　　二、在教育活動中為幼兒提供豐富的操作材料，引起幼兒的探究興趣

　　《綱要》提出，材料能引起幼兒的探究興趣，在教育活動中，為幼兒提供有意義的操作材料，能引發(fā)幼兒產生想摸一摸，探索一下的愿望，如我們的科學活動“蛋寶寶站起來”在活動之前，我先請幼兒和爸爸媽媽想辦法將蛋寶寶安全的護送到幼兒園，在護送途中，家長使用了各種材料，我們利用起來，再為他們增加一些其他的輔助材料提供給他們，看到自己帶來的東西走入課堂，幼兒更加感興趣，躍躍欲試，他們急切的想嘗試讓蛋寶寶站起來的各種方法，嘗試一種再換一種，他們發(fā)現有的材料能幫蛋寶寶站立，有的則不能，我鼓勵他們兩個小伙伴結伴想辦法，試試兩種材料放在一起能不能讓蛋寶寶站起來，錢宇小朋友把手里的布條放在了同伴馬睦涵的盒子里，立刻兩只原本站不起來的蛋寶寶都穩(wěn)穩(wěn)的站立了起來。在活動中，我沒有直接演示，告訴他們方法，而是發(fā)揮孩子們的主動性，通過他們的自由探索發(fā)現其中的奧妙，孩子們經過不斷的嘗試獲得的發(fā)現，印象會更加深刻。

　　三、延伸教育活動，拓展幼兒的探索空間

　　探索活動僅僅局限在活動中完全不能滿足幼兒的探索欲望，為了給幼兒更廣闊的探索空間，我將材料投放到區(qū)角，讓幼兒在游戲中繼續(xù)實踐和操作。如科學活動“奇妙的聲音”雖然活動中向幼兒展示了各種能發(fā)聲的材料，但不能滿足幼兒的操作欲望，僅僅局限在老師的示范、演示。因此，我發(fā)動幼兒帶來自己家里會發(fā)聲的玩具放在玩具樂園中與同伴一起分享，引導孩子們在玩弄、操作中真實的感受各種玩具發(fā)出的不同樂聲。在手工區(qū)我們引導幼兒自制了水杯樂器，鼓勵他們不斷的增加或減少杯中的水，用木棒敲擊出不同的聲音，用沙子、大豆、米、紙團做成的密封罐子也投放在區(qū)角，讓幼兒通過搖搖晃晃，猜猜，感知不同材料的組合發(fā)出的奇妙的聲音，在游戲中讓幼兒體驗學習的快樂，滿足了幼兒好動的天性。每個幼兒個體多都有著差異，區(qū)域活動可以順應幼兒的需要，讓幼兒在多次操作中反復感知認識事物、了解事物。教師也根據幼兒的反應及時調整材料和要求。因此區(qū)域活動不僅拓展了幼兒的探索空間，對小班幼兒科學素質的培養(yǎng)，即科學興趣發(fā)展和科學經驗的獲得有積極的作用。

　　四、捕捉生活中的教育契機，激發(fā)幼兒探索熱情

　　新《綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求，科學教育的內容應從幼兒的身邊取材。小班的幼兒對于周圍世界中新奇的事物、現象充滿了好奇心和求知欲，而教師適時捉住教育的契機給予幼兒探索的機會將會極大的提高幼兒的探索的積極性。一次吃完中飯我引導孩子坐在教室外的場地上曬太陽，李彥曦和石珺瑤兩個小朋友卻在幼兒用小椅子圍成的圓圈外面，蹲在地上嘀嘀咕咕，不知道在研究著什么，我想大聲叫他們回到自己的座位上，但看到他們那么專注就想知道他們到底發(fā)現了什么。于是我走過去問：“你們在看什么��？”“老師，你看這里有洞洞。”我一看，果然地上有一個圓圓的小洞，往下看去，黑黑的，很深。很快其他幼兒也迎了過來探個究竟，一個個的小腦袋把這個無意中發(fā)現的小洞洞圍的嚴嚴實實的。“老師，這洞里有什么��？”“哎呀，老師也不清楚。你們猜猜看呀？”“里面會不會有小蟲子呀”“我知道老師，肯定是西瓜蟲”李彥羲自信的說，因為他剛剛在墻角還發(fā)現了幾只西瓜蟲。“里面會不會有水啊”一向善于思考的錢宇說。正在孩子們七嘴八舌的議論時，邢殊毅小朋友叫到，“老師這里也有，這里也有呢”。看到孩子們這么感興趣，我也被他們的情緒所感染，引導孩子們想想，“怎么才能知道里面是什么呢？”話剛一出口，大膽的唐一名小朋友就把手指伸進了洞洞，幾個女孩子一驚一乍的說”蟲子會咬你的”，“老師沒有蟲子，什么都沒有。”探過險的唐一名小朋友說�？衫顝�羲小朋友卻說，“你的手太小了，蟲子在底下呢。”看來他是認定這是蟲子的家了。孩子們更加疑惑了，我繼續(xù)引導孩子，“小手太短了夠不著怎么辦”？“用小棒吧”不知誰說了一句，孩子們立刻認同：用棒用長長的棒就能夠著了。順著孩子們的思路，我請小朋友幫忙把老師的教棒拿過來試試，孩子們用期待和緊張的目光望著我的舉動，我把小棒插進了洞里，小洞的確很深，教棒伸進了一大半終于到底了，我向孩子們掩飾再也伸不進了，并故意提醒孩子們老師拿出來了哦，看看有什么？拿出小棒，小棒上什么也沒有，沒有蟲子也沒有水，棒上干干凈凈的。“原來什么也沒有”，李彥曦故作神態(tài)的笑著。孩子們都跟著笑起來，像是送了一口氣。孩子們大膽起來，主動拿著老師的教棒試探其他的洞洞，同樣沒有什么。

　　小小的洞洞留給了孩子們一個神秘的懸念。對孩子們的一個個猜想，我都沒有給孩子們做一個肯定的回答。而是不斷的引導孩子們自己想辦法解開其中的秘密。孩子們興趣十足，樂在其中。

　　五、巧妙利用自然角，保持幼兒的好奇心和探索欲望

　　自然界中有各種各樣的動物和植物，教師引導幼兒觀察、照料他們，會有許多的發(fā)現，使幼兒對自然的奇妙始終充滿著好奇心從而產生探究的欲望。與此同時也能培養(yǎng)幼兒對動植物的關愛之情。

　　幼兒對事物充滿了好奇心，而如果是幼兒自己選擇的事物則更能增加他們參與的積極性。因此我發(fā)動家長為幼兒選擇自己喜歡的植物帶來幼兒園親自照料。有的是種植在泥土下的神秘的種子，有的是開的漂亮小花的植物，有的是渾身長滿刺的仙人球，等等，孩子們對它們的生長充滿了期待。抓住他們的積極性，我引導他們關注自己的植物什么時候發(fā)芽，發(fā)出的小芽有幾片葉子，是什么顏色的，開花的植物，數數花瓣的個數，觀察它們的顏色變化等等。石珺瑤小朋友還為我們帶來了許多小蝌蚪成了孩子們的寶貝，看著黑黑的在水里游來游去的小蝌蚪他們甚至無法與蹦蹦跳跳的青蛙聯系在一起，我告訴他們，很快小蝌蚪寶寶們會長出兩條后腿，再慢慢長出前腿，再褪掉小尾巴就變成一只小青蛙了，就這樣他們每天觀察著期待著它們的細微變化。自然角里經常會傳來孩子們的驚叫聲，老師我的小花發(fā)芽了，老師小蒜苗長高了，老師這里鉆出了一個小芽。。。

　　總之，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇心和疑問是無時無刻不在發(fā)生，孩子探究欲望的培養(yǎng)需要我們有一雙敏銳的眼睛，隨時察覺到幼兒出現的探究興趣和關注的事物，適時教育不斷引導，相信孩子們的探究欲望才會不斷增加，探究事物，了解事物的能力也會不斷提高。

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