關(guān)注幼兒的前科學(xué)概念

關(guān)注幼兒的前科學(xué)概念

　　為什么孩子們"出爾反爾"呢?是健忘嗎?顯然不是，最合理的解釋就是：幼兒的前科學(xué)概念具有很強(qiáng)的頑固性。

　　幼兒不是一張白紙，他在過去的學(xué)習(xí)和生活中看到了各種現(xiàn)象，獲得了各種認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了各種觀念，加上他們的思考，建立起了最初的科學(xué)概念。建構(gòu)主義認(rèn)為，這些概念并不是一些簡(jiǎn)單、零碎的信息。幼兒有自己解釋、分析有關(guān)現(xiàn)象和事物的方法，雖然這些方法并不一定正確和科學(xué)，維果斯基稱之為前科學(xué)概念。

　　孩子建立起的前科學(xué)概念雖然不夠精確，甚至是曲解，但具有很強(qiáng)的頑固性。我們經(jīng)常會(huì)注意到，即使在教學(xué)之后，即使幼兒親身經(jīng)歷了探究的過程，也獲得了一些客觀、鮮活的依據(jù)，依然難以改變自己的認(rèn)識(shí)。就像話題中的孩子們，明知道米粉和面粉存在著很大區(qū)別，他們還是習(xí)慣性地稱之為面粉。

　　于是，有的老師會(huì)說："對(duì)呀，我們知道孩子的前科學(xué)概念不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，所以我們想組織正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)來幫助孩子們形成科學(xué)概念呀!"

　　就像話題中的曾老師，看到孩子們連面粉和米粉都分不清楚，直接就生成了新的教育活動(dòng)，幫助孩子們區(qū)分面粉、米粉、豆粉，幫助孩子掌握更"科學(xué)"的概念。應(yīng)該說，我們可以肯定老師順應(yīng)幼兒的興趣、生成課程的做法。這樣的想法很單純、美好，只是方向出現(xiàn)了偏差。方向不對(duì)，努力就白費(fèi)!

　　為什么方向不對(duì)?

　　針對(duì)不同食物的粉末進(jìn)行對(duì)比，了解食物種類和結(jié)構(gòu)的不同，感受食物之間的異同，原本無可厚非。但把重點(diǎn)放在讓孩子們掌握"面粉"和"米粉"的概念上，其實(shí)沒有太大必要。幼兒的科學(xué)概念一般比較寬泛和籠統(tǒng)。他們的一個(gè)概念罩可能包含好多意思，甚至連他們自己也不一定清楚。也許他們的"面粉"概念里就包含了所有像面粉一樣的東西，所以孩子們把食物磨碎后的粉末狀態(tài)都不加區(qū)分地叫做"面粉"。我們應(yīng)該理解，因?yàn)檫@就是典型的前科學(xué)概念階段的表現(xiàn)。

　　同時(shí)，如前所述，由于前科學(xué)概念的頑固性和隱蔽性，幼兒似乎很難打破自己原有的"理論"。假如硬要讓幼兒理解真正的"科學(xué)概念"，必然是強(qiáng)迫幼兒被動(dòng)接受，運(yùn)用灌輸?shù)姆绞阶層變韩@得"科學(xué)概念"，這會(huì)使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)再次回到學(xué)科取向的窠臼。方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)得不償失。所以，叫面粉還是叫米粉，并不需要去較真!

　　石磨區(qū)是一個(gè)很新穎的區(qū)域，核心價(jià)值在于能幫助幼兒體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂、感受石磨工具的作用、觀察食物在外形和結(jié)構(gòu)上的前后變化、了解石磨可以把食物加工成粉或漿等等。教師可以引導(dǎo)幼兒收集、投放更多、更充足的食物材料，讓幼兒操作和觀察，感受食物的變化過程，了解半成品材料的特點(diǎn)，還可以根據(jù)幼兒的興趣需要和遭遇的問題生成新的教育活動(dòng)，比如不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、不同食物的磨碎方式、飲食衛(wèi)生與安全、食物在人體內(nèi)經(jīng)歷的消化過程等。這類活動(dòng)的目標(biāo)更指向幫助幼兒建構(gòu)核心科學(xué)概念，相信這樣的生成活動(dòng)會(huì)受到孩子們的熱烈歡迎，也會(huì)產(chǎn)生理想的效果!

　　從某種意義上說，幼兒概念的形成是一種對(duì)事物共同特征的簡(jiǎn)單概括，是在知覺、動(dòng)作、符號(hào)等較低層次進(jìn)行的概括。他們形成的觀念和對(duì)事物的解釋仍然是比較具體的，屬于前科學(xué)概念狀態(tài)。中國(guó)教育科學(xué)院的劉占蘭研究員曾經(jīng)表示，幼兒不可能真正掌握科學(xué)概念。我們能夠做的就是給與足夠的耐心，允許幼兒以自己的學(xué)習(xí)速度不斷地嘗試、操作、實(shí)驗(yàn)；允許幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化地理解和表達(dá)科學(xué)的概念與現(xiàn)象；也允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤、有所反復(fù)，等待他們的理解與發(fā)現(xiàn)。這樣才能為他們后期形成科學(xué)概念打下良好的基礎(chǔ)。

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