在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專注力的思考與實(shí)踐

在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專注力的思考與實(shí)踐

　　專注力是指人的心理活動(dòng)排除內(nèi)外干擾，高度集中于某一對(duì)象上的心理品質(zhì)。這種品質(zhì)在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面起著十分重要的積極作用。兒童的專注力不是與生俱來(lái)的，是需要經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)才能獲得并且逐步提高的。作為幼兒教師，非常有必要掌握幼兒專注的規(guī)律，充分利用有效的資源，有意識(shí)地

　　加強(qiáng)幼兒專注力的培養(yǎng)。

　　幼兒園美術(shù)活動(dòng)蘊(yùn)含了豐富的專注力培養(yǎng)元素，是培養(yǎng)幼兒專注力的一個(gè)重要平臺(tái)。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，在獲得美術(shù)技能、學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、陶冶藝術(shù)情操的同時(shí)，也鍛煉了手腦協(xié)調(diào)能力和操作能力。特別是在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中幼兒聚精會(huì)神地傾聽(tīng)、觀察和操作，也是培養(yǎng)其專注力的有效過(guò)程。

　　在日常的美術(shù)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題——幼兒在活動(dòng)時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出興趣容易轉(zhuǎn)移、耐力不能持久、拖拉、磨蹭、虎頭蛇尾等情況，比如在涂色時(shí)漫不經(jīng)心、東張西望或是拿著未完成的作業(yè)就上交等。開(kāi)始我認(rèn)為這完全是因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)所致，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些狀況會(huì)自然消失，“樹(shù)大自然直”。在接受了相關(guān)的培訓(xùn)后才逐漸明白，幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的狀況，固然有其年齡特點(diǎn)因素，但更多的是由于各種原因?qū)е碌膶Ｗ⒘Σ蛔�，且專注力也沒(méi)有得到很好的重視和培養(yǎng)。因此，根據(jù)幼兒專注力的特點(diǎn)，對(duì)于如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒專注力我作了一些嘗試。

　　以提高興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒的美術(shù)熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

　　心理學(xué)研究表明：人的心理指向和集中于某一對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心。注意集中，大腦中只有一個(gè)興奮中心，并且興奮中心有穩(wěn)定的節(jié)奏。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”因此。我在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一是在選材上注意選取貼近幼兒生活，他們比較熟悉的并具有較強(qiáng)吸引力的內(nèi)容。二是努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、充滿情感色彩的心理和審美環(huán)境，以引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c美術(shù)活動(dòng)的沖動(dòng)。三是根據(jù)幼兒“依靠事物的表象來(lái)進(jìn)行思維”的特點(diǎn)。選擇生動(dòng)、具體、直觀、形象的教具和學(xué)具。四是根據(jù)幼兒注意力不穩(wěn)定、無(wú)意注意占上風(fēng)、有意注意尚不完善等心理特征，在教學(xué)形式上注意新穎、豐富和富有變化，在運(yùn)用色彩時(shí)多選擇一些顏色鮮艷的，或打破一般的配色常規(guī)來(lái)引起幼兒的注意，從而激起幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。五是根據(jù)人的大腦只有認(rèn)為“似乎可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，要為獎(jiǎng)勵(lì)而努力”的時(shí)候，這才能成為自我獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，注意觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒在小朋友和家長(zhǎng)面前得到持續(xù)的表?yè)P(yáng)和贊賞，其興趣和動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，便能積極主動(dòng)地探索，全神貫注地投入到美術(shù)活動(dòng)中。

　　以培養(yǎng)恒心和耐心為著重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)幼兒的專注力

　　專注力就是心理活動(dòng)高度集中于某項(xiàng)特定事物上的注意品質(zhì)，更多地表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是有明確的指向與集中。體現(xiàn)了對(duì)事物較高的專注程度；二是有較長(zhǎng)的持久性，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，能夠把注意力保持在一定對(duì)象上；三是目的性強(qiáng)，對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)有非常清晰明確的目的；四是伴隨著較強(qiáng)的意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地避免和排除外部無(wú)關(guān)的干擾因素。由此可以看出，對(duì)事物有恒心和耐心是衡量專注力水平的一個(gè)重要指標(biāo)，也是專注力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

　　而現(xiàn)實(shí)情況是，幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)事物的恒心和耐心恰恰是最缺乏的，而家長(zhǎng)和教師也沒(méi)有對(duì)此現(xiàn)象和危害引起足夠的重視，尤其是家長(zhǎng)，一味地輕易滿足和包辦代替更是助長(zhǎng)了幼兒對(duì)事物的恒心和耐心的缺失。因此，我在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，主要采取了以下措施。

　　1．注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的自信心。幼兒的自信心直接影響其對(duì)活動(dòng)的態(tài)度和在活動(dòng)中的努力程度。缺乏自信心的幼兒，在活動(dòng)中容易退縮，過(guò)分依賴成人的幫助，甚至不愿做任何努力和嘗試，更不能持久。因此，我在美術(shù)活動(dòng)中，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松的氛圍，允許、鼓勵(lì)他們按自己的意愿創(chuàng)作，給幼兒足夠的創(chuàng)作時(shí)間和空間，加強(qiáng)個(gè)別幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能夠完成自己的作品，讓孩子們看到自己的成果，增強(qiáng)他們的成就感和愉悅感。長(zhǎng)此以往，那些自信心較摹、自控力較弱的孩子會(huì)逐漸得到改善。

　　2．充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。在美術(shù)活動(dòng)中注重使用引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法，讓孩子理解活動(dòng)的目的和意義，引發(fā)完成任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。特別是對(duì)那些對(duì)美術(shù)活動(dòng)不甚感興趣，美術(shù)技能較差的幼兒，予以特別的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，加以贊賞和鼓勵(lì)。這樣可起到正強(qiáng)化作用，提高他們的積極性，使他們產(chǎn)生愉悅的情感，促進(jìn)其專注力的發(fā)展。長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)專注的時(shí)間就

　　會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，遇到困難也會(huì)逐漸有耐心去克服。

　　3．延遲滿足幼兒的需求，讓幼兒學(xué)會(huì)等待，增強(qiáng)耐心。學(xué)習(xí)延遲滿足欲望并控制沖動(dòng)，是兒童必須掌握的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)也是專注力水平的一個(gè)重要標(biāo)志。專注力不足的兒童，大多表現(xiàn)出如果要求和欲望不能立即得到滿足，便不能控制自己的情緒和行為，不能進(jìn)行活動(dòng)。原因固然是多方面的，但不可否認(rèn)的是，這與兒童從小就享受安逸的生活和家長(zhǎng)的驕縱有著最直接的關(guān)系。因此，我在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒提出的需要和幫助，更多地采取延遲滿足的策略，當(dāng)他們提出要求時(shí)，一是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂�，看看自己能不能解決；二是讓他們先等等，等老師忙完這個(gè)事再去幫助。在組織交流時(shí)，鼓勵(lì)和要求幼兒耐心聽(tīng)老師的講解和小朋友的發(fā)言，自己發(fā)言要先舉手，經(jīng)允許后再發(fā)言。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，能夠有效地幫助幼兒學(xué)會(huì)延遲滿足和建立規(guī)則意識(shí)。

　　4．把關(guān)術(shù)創(chuàng)作與閱讀有機(jī)結(jié)合。“閱讀是所有認(rèn)知行為中最能促進(jìn)專注力的，它也是一切學(xué)習(xí)和理解力的基本前提。”在美術(shù)活動(dòng)中，組織幼兒進(jìn)行朗讀、傾聽(tīng)朗讀，在朗讀中結(jié)合思考和說(shuō)話，可以敫發(fā)想象力，在腦海中畫出圖畫，這是訓(xùn)練幼兒專注力的一個(gè)有效手段

　　以專注力教練法為支撐，訓(xùn)練幼兒的專注力

　　“游戲是培養(yǎng)孩子專注力的最好的方式。”所謂“專注力教練法”就是以游戲?yàn)橹鞯挠?xùn)練方法。心理師魏瑞特認(rèn)為：游戲不僅激發(fā)策略和技巧，它也可以引發(fā)許多對(duì)專注力來(lái)說(shuō)很重要的特質(zhì)。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，有機(jī)運(yùn)用“專注力教練法”，可以有效地訓(xùn)練幼兒的專注力。如幼兒園的課堂上難免會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的情況，這時(shí)候可以通過(guò)簡(jiǎn)單益智的手腦體操如“土豆絲絲”“環(huán)環(huán)相扣”等來(lái)迅速將部分幼兒的注意力集中到老師身上，也讓他們專注集中的時(shí)間通過(guò)短暫的變換休息得以延長(zhǎng)。再如，需要孩子們發(fā)揮想象、靜心思考的時(shí)候，可以結(jié)合靜定訓(xùn)練——播放《專注力音樂(lè)》，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行腹式呼吸，在呼吸放慢的同時(shí)，讓身體放松、精神更加集中，進(jìn)而加上教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和鼓勵(lì)：“讓我們一起靜靜地回憶一下吧!平時(shí)見(jiàn)到的××是什么樣子的?你有關(guān)注過(guò)它不同的地方嗎?還發(fā)生過(guò)什么事情……”這幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)幼兒開(kāi)動(dòng)大腦、發(fā)散思維，尋找自己的創(chuàng)作靈感。靜定訓(xùn)練之后，幼兒往往會(huì)更加明確自己的繪畫主題，對(duì)具體內(nèi)容也有了比較清晰的概況。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練實(shí)踐，感覺(jué)孩子們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的專注力水平以及在其他活動(dòng)中的專注度都明顯提高，自己在組織各類活動(dòng)時(shí)也越來(lái)越輕松高效了。

　　培養(yǎng)兒童的專注力，是每一個(gè)幼教工作者的神圣使命。在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含著培養(yǎng)兒童專注力的元素和契機(jī)，只要我們能夠有心、用心，有法、用法，有機(jī)地加強(qiáng)兒童的專注力訓(xùn)練，必能有效地提高他們的專注力水平，為他們的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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