“畫話”對幼兒的發(fā)展有什么意義

“畫話”對幼兒的發(fā)展有什么意義

　　在幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域中，“繪畫”屬藝術(shù)領(lǐng)域，主要是指視覺形象表達(dá)。“說話”則屬語言領(lǐng)域，主要是指思維和邏輯表達(dá)。近日，我參訪了浙江義烏市勝利幼兒園，看到該園正在開展“以畫促說”“以說促畫”的“畫話”實(shí)踐探索活動。所謂“畫話”即將繪畫和說話合二為一，先讓幼兒將“所感”畫出來，再讓幼兒用口頭語言表述自己的“所思”，由教師或家長將其記錄下來，匯編成幼兒自制的“繪本”。該園的實(shí)踐探索引發(fā)了我的思考：“畫話”對幼兒的發(fā)展有什么意義?通過對幼兒“畫話”作品的研讀，我產(chǎn)生了以下兩點(diǎn)感悟。

　　首先，能促使幼兒充分感受被成人理解的喜悅。

　　幼兒的繪畫特別是小班幼兒的繪畫，往往以涂鴉為主，其口頭語言表達(dá)水平也處于初級水平，因此要讀懂其畫面的含義并理解他們的內(nèi)心世界，對成人來說不是一件容易的事，但是通過“畫”與“話”的結(jié)合，我們仿佛獲得了通往他們內(nèi)心世界的鑰匙。下面以小班幼兒的“畫話”作品來加以具體闡述。

　　看見圖1，我們大概都會用“亂七八糟”來形容，但看了家長的記錄后，我們才知道其中大有文章。

　　爸爸：小妞，你畫的是什么呀?

　　寶寶：小朋友在做操，一個小朋友在哭，流了很多眼淚，變成了大海。

　　爸爸：那個小朋友為什么會哭?

　　寶寶：他來搶我的玩具，我不給，他就哭了。

　　這看似孩子的信手涂鴉，其實(shí)是孩子在表達(dá)“淚流成海”的意象。小朋友為何傷心至此?從上述對話中，我們知道了這是一個小朋友來搶玩具，而繪畫者不肯給他而產(chǎn)生的后果。通過這樣的“畫話”，我們不僅了解了幼兒用涂鴉表現(xiàn)“淚海”的獨(dú)特手法。更讀懂了哪怕只有三歲的幼兒也會因?yàn)樽约旱男袨閷?dǎo)致同伴不快而產(chǎn)生內(nèi)心不安的真實(shí)情感。如此，教師和家長就能充分理解幼兒的情感、想象、創(chuàng)造，與幼兒開展深層次的交流，從而讓幼兒充分感受到被理解的喜悅。

　　其次。能讓幼兒將形象和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來。

　　幼兒以直觀形象思維為主，如何讓幼兒用簡潔的語言來表述具象的圖畫，發(fā)展其抽象思維能力呢?幼兒的“畫話”讓我們看到了培養(yǎng)這種能力的一個可能的途徑。

　　在圖2中，我們看到的是小作者所表現(xiàn)的午睡情景，他用最大的頭像來表現(xiàn)自己，他的語言表達(dá)是：“午睡時間，小朋友們都躺在小床上。我偷偷睜開眼睛，看到小朋友們都‘呼呼’地睡得好香，我也故意發(fā)出‘呼呼’的聲音。”

　　由此，我們不難看出，幼兒通過“畫”表達(dá)了自己的所見，通過“話”梳理了自己的所思。這將有助于幼兒將形象和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，同時反觀自己的內(nèi)心。

　　“畫話合一”看似簡單，但對幼兒的發(fā)展價值卻不小。勝利幼兒園珍視童心、尊重童心，為幼兒營造了一個充滿愛意、富有童趣、有益于啟迪智慧的教育環(huán)境，讓幼兒“畫童趣的事、說童真的話、抒童心的情”，既有助于幼兒在被理解的喜悅中與家長、教師建立起親密、和諧的關(guān)系，又有助于幼兒將形象與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和心靈的成長。

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