幼兒折紙活動新探

幼兒折紙活動新探

　　折紙這一傳統(tǒng)美術(shù)活動正在逐漸淡出集體活動的舞臺，更多作為一種游戲材料投放在區(qū)角中。很多已出版的教材上根本沒有折紙內(nèi)容，使一些對折紙活動感興趣的教師紛紛上網(wǎng)找素材。甚至在深入學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)《指南》中也只有一處提到“折紙”——在健康領(lǐng)域的動作發(fā)展部分的第三個目標“手的動作靈活協(xié)調(diào)”，提到4～5歲幼兒能邊線基本對齊地折紙。

　　多年以來，一直有個問題困擾著我：教孩子折紙的最終目地究竟是什么。教孩子折紙的重點是讓孩子掌握更多的折紙技能，還是讓孩子體驗創(chuàng)造的快樂?折紙只是為了讓孩子的手指更加靈活，培養(yǎng)幼兒的動手能力，還是讓孩子更具有創(chuàng)造性、想象力?

　　在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，折紙帶給幼兒的發(fā)展絕非簡單體現(xiàn)在技能上。下面就以我們近三年的幼兒折紙活動創(chuàng)新探索為例，拋磚引玉。

　　小班：各種各樣

　　小班的孩子大都3歲左右，無意注意占優(yōu)勢，凡是能動的、能變化的物體都比較吸引他們的注意。我們希望，小班的孩子們能在活動中感受到手的操作可以改變紙的形態(tài)，一張紙能變成另一樣東西，會發(fā)生各種變化，折出各種形狀都可以，跟老師一樣、不一樣也都沒關(guān)系，關(guān)鍵是對折紙產(chǎn)生興趣。

　　比如，開學不久的一次集體活動中，我拿出一疊粉紅色的正方紙，當著他們的面抽出一張，孩子們不知道我要干什么，默默望著我，等他們的注意力都集中到我這兒時，我以最快的速度，沿著對折線折成三角形，再折成紙飛機，前后3秒鐘，然后拿著紙飛機在教室里嗚嗚嗚地假裝飛起來。孩子們的眼神變化了，有的躍躍欲試。我捧出一疊粉紅色的紙任他們拿取。第一次，只有少數(shù)幾個人來拿，我不灰心，放慢速度，再疊了一次，然后手把手地教，邊與邊對齊，角與角相對，把邊、角這些折紙術(shù)語慢慢滲透給孩子。在配班老師的幫助下，這幾個孩子獲得了成功。有了榜樣，更多的小手伸過來拿紙，慢慢地所有孩子都學了起來。

　　孩子們看到老師把手中的紙折成飛機，產(chǎn)生強烈的好奇心，于是仿照老師把紙折成各種形狀，有的像飛機，有的并不像。我們希望孩子對折紙產(chǎn)生興趣，所以不以造型好看與不好看來評價幼兒，努力找出每個幼兒的長處，以小見大加以肯定，讓幼兒獲得成功的體驗。無論學習什么東西，都需要良好的心理感受和知識技能的積累。在折紙教學中，技能的積累很重要，但培養(yǎng)孩子的自信心、堅持性等學習品質(zhì)更重要。

　　我們不要輕易打擾幼兒的探索、操作，要讓他們有足夠的時間，解決遇到的問題。我們應善于等待，允許幼兒再來幾次，讓幼兒進一步整理成功的經(jīng)驗，享受成功的樂趣。此外，我們還要給幼兒足夠安靜的空間，使他們不受干擾。

　　但年齡越小的幼兒動手操作能力越差，邊邊角角不對齊時，要不要幫忙呢?我認為，適宜的幫助是對孩子是一種無言的鼓勵，特別小班初期的孩子，特別是自尊心強的孩子，急于證明自己不輸他人，當看到別人在玩紙飛機，也希望自己能折出來玩。這時，老師的幫助給孩子傳遞一個信號：“老師喜歡我。我要跟老師學好本領(lǐng)，老師是愛我的。”當然，老師的幫忙并不是無止境的，當孩子能邊與邊對齊時，就該放手讓孩子自己練習，可以利用“小紅花”、“你真棒”、“手真巧”等表揚措施，繼續(xù)增強孩子的自信，給孩子傳遞的信號是“我會自己折了，不要老師幫忙了，我長大了”。通過折紙活動，幼兒能發(fā)現(xiàn)自己的進步，體會到自己長大了，這就是了不起的發(fā)展。我們在小班更提倡縱比，而弱化橫比。

　　中班：一樣變多樣

　　中班的孩子已具有看圖譜折紙的一定能力，掌握了一定的折紙技能，不再滿足于老師的教，而是開始自己的創(chuàng)新與想象。從中班開始，我們進一步讓幼兒感受折紙帶來的變化，強調(diào)作品的多種變化，減少幼兒對教師或視頻示范的折紙作品的模仿，持續(xù)激發(fā)幼兒的思維想象與操作嘗試。

　　比如，當我出示青蛙折紙的圖譜時，孩子們躍躍欲試，這時，老師是教還是不教呢?我們考慮到其中涉及的基本折法孩子們都已經(jīng)學過，于是放手讓孩子們自己嘗試：“勇敢試試，看誰能成功!”這種適度的挑戰(zhàn)深受孩子們的喜歡，老師的信任激發(fā)了他們的學習熱情。孩子們看著圖示，按照步驟依次探索折下去，能力強的不久就完成了，能力弱的大都在難點部分“兩角依藍線向上折，然后塞入三角內(nèi)”停住了。這時，老師可以用語言提示孩子，也可請能力強的孩子演示步驟，讓孩子直觀感受，在師生互動、生生互動中實現(xiàn)雙贏。

　　創(chuàng)造不是無中生有，需要教師搭建“鷹架”。把折紙方法變成有趣的兒歌是傳統(tǒng)的折紙教法，比如我們采用通俗、郎朗上口的兒歌，教會幼兒折鋼琴的基本方法。“一個正方形，變成長方形，再變成一個正方形。關(guān)上兩扇小門。拉出兩只三角形，鼻子往上翹一翹，變成一架小鋼琴。”但我們并沒有局限在讓每個孩子都按照統(tǒng)一的模式折出相同的作品，而是引導幼兒進行二次創(chuàng)造：“將鋼琴變一變。你會把鋼琴變成另外一件什么東西呢?”有的孩子將鋼琴變成房子，有的孩子將鋼琴變成畚箕，有的孩子將鋼琴變成一頂帽子。孩子們甚至還改編了兒歌：“放下一個鼻子，把它翻個身子，關(guān)上兩扇窗子，疊好兩床被子，拉開來就是一頂帽子。”

　　因此，組織幼兒探索新的折紙方法時，不要把成人的觀點強加給幼兒。幼兒創(chuàng)造時，老師要留給幼兒適當?shù)膭?chuàng)造空間，鼓勵幼兒用自己的方法表現(xiàn)物體的造型，同時鼓勵幼兒相互模仿學習，鼓勵同伴互動。

　　另外，哪怕是相似的造型，孩子的解讀也會不一樣，一定要傾聽幼兒對折紙造型的解讀。每個人的造型表現(xiàn)都有個人的獨到之處，傾聽能幫助老師更好地引導孩子進行新的創(chuàng)造和想象。

　　大班：多樣變一樣

　　經(jīng)過兩年的折紙啟蒙活動，大班幼兒已經(jīng)能看圖示自己折，對折紙造型的變化掌握得更好，并能融匯貫通，采用不同的折法表現(xiàn)同一樣東西。比如，大班幼兒能將亭子變成寶塔、娃娃臉、帽子等。再如，在風車的基礎(chǔ)折法(如圖所示)上，我們通過將風車向背面對邊折、對角折，變成大麗花、四角帽、船等。

　　多樣折法表現(xiàn)同一樣東西，其中的關(guān)鍵經(jīng)驗在于空間思維能力。通過講解分析折紙的結(jié)構(gòu)、設(shè)計，還可以使孩子學會一點幾何形體的名稱，建立初步的幾何圖形概念。在逐漸發(fā)展空間思維能力的過程中，大班孩子不再滿足于細小的變化，開始了“多樣變一樣”的探索。

　　比如，有一次，我問：“小朋友，誰能變個桌子出來啊?”孩子用八角帽子、豬頭、房子的折法變出了各種造型的桌子。還有一次，要上課了，魚、蝴蝶的教具來不及準備，我就問：“誰能變個魚或蝴蝶出來?”孩子們或折，或剪，一番忙碌后，各種各樣、大大小小、奇形怪狀的魚和蝴蝶都出現(xiàn)了。

　　再如，百合花一般用菱形折法表現(xiàn)，單菱形折出的沒有花蕊，雙菱形折出的有花蕊。但孩子們自己想到還可以在折燕子、干紙鶴的方法基礎(chǔ)上變出百合花。

　　又如，大班孩子還喜歡借助基本的三交叉造型變出多種圖形。比如，三交叉的不同組合可以變成不同形狀的飛機，大大小小不同的三交叉還能組合成巨大的天鵝。

　　幼兒折紙活動絕不僅僅是為了發(fā)展精細動作水平。折紙也是一門藝術(shù)，值得感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。作為藝術(shù)的一種形式，組織幼兒進行折紙活動也應符合《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域提到的發(fā)展目標和教育建議。比如，可以讓小班幼兒樂于觀看折紙藝術(shù)作品，鼓勵中大班幼兒欣賞時產(chǎn)生相應的聯(lián)想和情緒反應，愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗；引導小班幼兒經(jīng)常撕撕、剪剪、折折并樂在其中，為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)經(jīng)常用折紙等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想的機會，激勵幼兒用各種紙和輔助材料或不同的折紙手法表達自己的感受和想象。

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