來源:幼教網(wǎng) 2018-09-14 14:36:10
發(fā)揮語言環(huán)境整體效應(yīng)促進幼兒語言能力發(fā)展
仔細品讀《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》(以下簡稱《指南》)語言領(lǐng)域幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標以及教育建議,“為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境,促進幼兒語言能力發(fā)展”這樣的教育理念,在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結(jié)合本園的一些工作實際,談一下我是如何踐行這樣的理念。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境——讓幼兒有話敢說
和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感,溫馨、愉快,可以自主活動的環(huán)境。這樣的環(huán)境對于3歲~6歲幼兒來說非常重要,可以讓幼兒找到家的感覺,更好地適應(yīng)幼兒園,發(fā)展語言能力。《指南》把語言內(nèi)容分為聽與說、閱讀與書寫兩大塊。圍繞幼兒聽說、閱讀發(fā)展目標,在教育建議中提到:“多給幼兒提供傾聽和交流的機會。”“每天有足夠的時間與幼兒交談,尊重和接納幼兒的說話方式,無論幼兒表達水平如何,都應(yīng)認真地傾聽并給以積極的回應(yīng)。”“鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交往,相互講述見聞、趣事等。”字里行間都折射出以幼兒為本的理念,師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍,讓幼兒沒有壓力,心情舒暢,有話敢說。由此,我感悟到要創(chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境,必須要做到“三關(guān)注”。
(一)關(guān)注個體交流
幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段,許多幼兒不敢在集體面前大聲表達,這時要注重與幼兒一對一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上,善于捕捉與幼兒個別交流的機會。如游戲時,教師做幼兒的玩伴,和幼兒一起交談;戶外散步時,可以見事論事,聊些平常自然的話題;看節(jié)目或閱讀時.也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地交流,還可以提些問題讓幼兒思考。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度,幼兒自信的話語就會由心田汩汩涌出。
(二)關(guān)注集體對話
《指南》中“認真聽并能聽懂常用語言”是聽與說其中的目標之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣是幼兒語言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語言正處于簡單句階段,對語言的理解是即時性和直接性的,所以教師要避免過長的表述,可采用集體對話法,鼓勵人人聽、人人開口。如每天抽時間定個主題大家一起進行對話,你一言我一語,相互交流,相互學(xué)習(xí);也可以在教學(xué)中多用一些簡單的疑問句,問題要具體針對性強,用“讓小朋友一起告訴我”等形式.讓幼兒在認真傾聽的基礎(chǔ)上人人參與對話,使那些膽小的幼兒也能在別人的帶動下大膽清晰地進行講述。
(三)關(guān)注個體差異
《指南》對3歲~6歲三個年齡段末期幼兒在語言方面應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望.指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實施時要一刀切,它間接提示教師還要關(guān)注幼兒的個體差異。就語言領(lǐng)域來說,對那些語言水平發(fā)展遲緩的幼兒,教師要抽更多的時間與他進行交流,多鼓勵、多表揚,并有意識地多創(chuàng)造機會讓他與同伴交流,或在集體面前表述,慢慢地讓幼兒樹立自信,有話敢說。
二、構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境——讓幼兒有話喜歡說
在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關(guān)的,有經(jīng)驗的或有情境性的內(nèi)容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語言發(fā)展目標中也提到:“能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思,能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子。”“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣,知道文字表示一定意義。”等。這里屢次提到的情境在我看來就是指多元的語言交往環(huán)境.只有在豐富多彩的情境中,幼兒才會想說、喜歡說。構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境時,我覺得也要做到“三關(guān)注”:
(一)關(guān)注生活情境的捕捉
生活是語言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗,能激發(fā)幼兒的表達興趣,拓展幼兒的表達內(nèi)容。如同樣的風(fēng)吹拂到幼兒的身上,幼兒會有不一樣的感受;同樣觀察漂浮的白云,幼兒會有不一樣的比喻;同樣在草地上打個滾,幼兒會有不一樣的體驗……這許多的不一樣,從幼兒的口中表述出來就會有別樣的精彩。重要的是話題內(nèi)容來自于幼兒生活,他們就特別樂意與人分享!吨改稀分刑岬降牟簧俳逃ㄗh,都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實的生活情境會促使幼兒主動與同伴、與成人交流,從而促進語言能力的發(fā)展。
(二)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
《指南》中一再強調(diào),幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展有機結(jié)合、相互滲透,只有這樣才能促進幼兒身心全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可為幼兒語言教育活動進行領(lǐng)域滲透提供平臺。如在布置主題墻時,可以把墻飾內(nèi)容布置成情節(jié)性強的畫面,“春天的公園”“可愛的動物”“熱鬧的馬路”等,教師讓幼兒參與布置并鼓勵幼兒介紹,在介紹過程中融合多領(lǐng)域的教育內(nèi)容;又如在組織語言集體教學(xué)活動時,教師可以通過創(chuàng)設(shè)立體場景、運用電教手段和問題情境的形式來激發(fā)幼兒的形象感知和思維.使幼兒融人情景,引起其積極的情感體驗,激發(fā)其講述的愿望,幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境中達成《指南》中提出的聽說、閱讀發(fā)展目標。
(三)關(guān)注游戲情境的利用
《指南》中提到幼兒語言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流,而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺,特別是社會性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中,教師要善于通過游戲情境促進幼兒之間的交往,如當幼兒與同伴爭搶角色時教師鼓勵幼兒與同伴協(xié)商解決;當幼兒在游戲中遇到困難時,教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動腦筋想辦法;當幼兒在游戲中意見不一時,教師先靜靜觀察,讓幼兒盡情表達自己的真實想法,使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾;在游戲講評時,教師也可以通過游戲的形式,讓幼兒主動表達自己的想法見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性,幼兒的表達表現(xiàn)愿望就會愈加強烈,他們變得特別喜歡說,特別喜歡與同伴分享。
三、營造優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境——讓幼兒有話會說
不管是《綱要》還是《指南》,都一再強調(diào)了優(yōu)質(zhì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。如果在一日活動中,幼兒能反復(fù)聽到規(guī)范得體的語言,能經(jīng)常欣賞到優(yōu)秀適宜的兒童文學(xué)作品,幼兒才能調(diào)整和發(fā)展語言,使自己變得有話會說。在優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,我覺得要做到“兩個關(guān)注”。
(一)關(guān)注教師語言是否規(guī)范得體
在幼兒園,幼兒的語言“輸入”主要來自于教師。教師無時無刻不在對幼兒的言行起著潛移默化的影響!吨改稀返慕逃ㄗh多次提到對教師的言行要求,如“注意語言文明,為幼兒做出表率,在與他人交往時,認真傾聽,使用禮貌用語。”“在公共場合不大聲講話,不說臟話。”“和幼兒講話時,成人自身的語言要清楚、簡潔。”“對幼兒講話時,注意結(jié)合情景使用豐富的語言,以便于幼兒理解。”我想這就涉及教師語言規(guī)范得體問題。規(guī)范是對語言形式標準化的要求,如發(fā)音正確、咬字清楚、說普通話,組詞用句符合語法等要求。得體是指語言要根據(jù)不同目的、不同對象,采用不同的句式和態(tài)度.其實也就是教師應(yīng)具備的基本語言素養(yǎng)。因此在日常生活中,尤其是面對幼兒時,教師一定要注意運用規(guī)范得體的語言。教師的語言規(guī)范得體,不但有助于師幼情感的溝通,還能幫助幼兒變得會說,并說得好。
(二)關(guān)注語言學(xué)習(xí)材料是否優(yōu)質(zhì)適宜
《指南》明確指出:“要提供豐富適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事,有利于豐富其語言表達能力,培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣,進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”其中提到的“適宜”兩字,我想從廣義上來講,還包括其他的語言學(xué)習(xí)材料,如語言方面的視聽音像資料、語言操作材料等。這些材料要符合幼兒的認知特點和年齡特點,具有增長知識、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。在日常活動中,教師可讓幼兒經(jīng)常接觸這些優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)材料,如開展餐后聽故事、欣賞詩歌活動,體驗文學(xué)作品語言的美,學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的字詞。也可以進行故事表演學(xué)說話活動,通過組織優(yōu)秀的故事欣賞后引導(dǎo)幼兒進行表演,為幼兒學(xué)習(xí)運用語言提供契機。還可以開展語言區(qū)學(xué)說話活動,教師提供便于幼兒操作,又有一定知識性、趣味性、審美性的活動材料,讓幼兒通過聽、說、做、讀等,在適宜的語言刺激中,充分動手、動口、動腦,得到語言的練習(xí)機會。優(yōu)質(zhì)適宜的學(xué)習(xí)材料可保證幼兒接觸的語言純潔規(guī)范.也就保證幼兒語言“輸入”“輸出”的規(guī)范得體。
總之,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中,我們要準確把握《指南》精神,明確幼兒的語言發(fā)展目標,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲為一體的整體語言環(huán)境,采用科學(xué)合理的教育方法,充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng),促進幼兒語言能力的發(fā)展。
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