利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)

利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)

　　幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與身邊的環(huán)境和事物緊密相連的。幼兒利用自身的各種感官感知周圍一切事物，繼而發(fā)展自己的語(yǔ)言。

　　在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以利用能夠被幼兒接受和理解的優(yōu)秀文學(xué)作品。這一過(guò)程要堅(jiān)持多看、多說(shuō)、多練的原則，為幼兒提供想說(shuō)、敢說(shuō)和能說(shuō)的良好環(huán)境。

　　家長(zhǎng)首先要選擇幼兒感興趣、畫面色彩鮮艷、故事活潑有趣的閱讀材料。這些閱讀材料不僅文字要易于被幼兒模仿和復(fù)述，而且故事要有足夠的空間讓孩子進(jìn)行想象和討論。

　　閱讀的第一階段，可以讓幼兒模仿和復(fù)述作品中的語(yǔ)句。如《爺爺一定有辦法》就是一個(gè)易被幼兒模仿的故事。故事中反復(fù)出現(xiàn)的“爺爺一定有辦法”，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”，“爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪”等詞句，讓幼兒從最初的樂(lè)于模仿，漸漸發(fā)展為掌握這些詞句并運(yùn)用。再如兒童詩(shī)《春雨》，“種子說(shuō)，下吧，下吧，我要發(fā)芽。梨樹(shù)說(shuō)，下吧，下吧，我要開(kāi)花。麥苗說(shuō)，下吧，下吧，我要長(zhǎng)大……”幼兒在閱讀之后都能夠模仿復(fù)述。有些優(yōu)秀的短文可以讓幼兒背誦，借以熟悉規(guī)范的詞語(yǔ)和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。在幼兒語(yǔ)言的早期學(xué)習(xí)階段，背誦和模仿句子造句是提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式。

　　閱讀的第二階段，根據(jù)幼兒閱讀的接受情況和閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造。在幼兒熟悉故事情節(jié)和人物后，可以聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行諸如“爺爺每天會(huì)和約瑟做什么”、“爺爺要帶約瑟去哪里”、“種子發(fā)芽之后會(huì)怎樣”、“梨樹(shù)開(kāi)花之后會(huì)怎樣”的討論。讓幼兒有話可說(shuō)，在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展。有的幼兒常常會(huì)一本書一讀再讀，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地在熟悉故事的基礎(chǔ)上，逐漸加入對(duì)詞語(yǔ)和情節(jié)的理解，繼而增加對(duì)故事中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考。讓幼兒從模仿故事詞匯的發(fā)音慢慢向復(fù)述故事、討論故事人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等過(guò)渡。例如在閱讀《我爸爸》時(shí)，可以先讓幼兒熟悉畫面和人物，復(fù)述每一頁(yè)的文字，然后讓其聯(lián)系自己對(duì)爸爸的了解，與書中爸爸的表現(xiàn)做比較，說(shuō)出自己爸爸的特點(diǎn)。

　　在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意對(duì)幼兒的提問(wèn)方式。提問(wèn)一定要讓幼兒有話可說(shuō)、愿意多說(shuō)。例如閱讀《彩虹色的花》時(shí)，不要問(wèn)“彩虹色的花有幾朵花瓣”這樣的問(wèn)題，避免幼兒用數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單地回答，而應(yīng)當(dāng)問(wèn)“彩虹色的花有什么顏色的花瓣”，這樣的提問(wèn)方式不僅可以讓孩子熟悉色彩的名稱，還可以盡可能多地進(jìn)行對(duì)話�！稜敔斠欢ㄓ修k法》也同樣如此，閱讀時(shí)盡量少問(wèn)“這幅畫上有幾個(gè)人”之類的問(wèn)題，可以問(wèn)“這幅畫上有爺爺，還有誰(shuí)和誰(shuí)”，接著問(wèn)：“爺爺知道約瑟的紐扣不見(jiàn)了，是怎么表現(xiàn)的?媽媽呢?奶奶呢?”這樣的問(wèn)話方式可以幫助幼兒把看到的和想到的語(yǔ)句連貫起來(lái)，而學(xué)會(huì)連貫的口語(yǔ)表達(dá)方式是語(yǔ)言發(fā)展的重要內(nèi)容。

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