利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索

　　[摘  要]  繪本不僅可用于閱讀，還能運(yùn)用到幼兒創(chuàng)意戲劇表演中，具有其他純文字故事所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。繪本能激發(fā)幼兒創(chuàng)意表演的興趣；能為創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材；能讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力。在具體實(shí)施中，教師要精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)；教師要注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)。

　　[關(guān)鍵詞]  繪本；戲劇表演；創(chuàng)意戲劇

　　創(chuàng)意戲劇表演是一門(mén)綜合運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)，它獨(dú)特的“綜合性”“表演性”“游戲性”能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望，因此深受幼兒喜歡。創(chuàng)意戲劇應(yīng)以幼兒的參與為根本，以幼兒各方面發(fā)展為訴求。繪本是幼兒的最佳讀物，其內(nèi)容充滿趣味性，圖畫(huà)具有敘事性，并能在文圖的完美配合中將幼兒成長(zhǎng)所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來(lái)。[1]這些特點(diǎn)使得繪本在創(chuàng)意戲劇中不但可以作為主題和內(nèi)容的來(lái)源，還可以在表演實(shí)踐中促進(jìn)幼兒創(chuàng)意戲劇的最終生成。

　　一、繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的價(jià)值

　　(一)繪本能激發(fā)幼兒的表演興趣

　　繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡(jiǎn)練的文字搭配精美的圖畫(huà)，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。好的繪本如同一件新玩具，能讓幼兒不自覺(jué)地翻閱起來(lái)，一探究竟。里面環(huán)環(huán)相扣又常常出人意料的情節(jié)變化，更是容易讓幼兒著迷，在繪本的故事情節(jié)中開(kāi)始跟隨作者提供的線索猜測(cè)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”，再加上可愛(ài)生動(dòng)的故事角色，幼兒閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越濃。幼兒閱讀完精彩的繪本故事后，也很容易記住書(shū)名，一看到繪本封面或者里面的某一頁(yè)，會(huì)不假思索地說(shuō)出書(shū)名，這讓成人驚訝，卻客觀反映了孩子們對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)。興趣是最好的老師，正是由于繪本在語(yǔ)言、情節(jié)和角色設(shè)置上充分滿足了兒童身心發(fā)展的需要，符合兒童心理發(fā)展的特征，因此極容易打動(dòng)幼兒，讓幼兒不自覺(jué)地沉浸其中，實(shí)現(xiàn)幼兒與故事的身心交融，而在將身心投入到繪本故事的過(guò)程中，幼兒隨著故事情節(jié)的開(kāi)展，其認(rèn)知、社會(huì)情感等心理需要都得到了滿足，但由于此時(shí)尚處于興而未發(fā)的階段，即興趣已起，所感未盡，所以成人常�？梢钥吹接變涸谧x完繪本之后歌之蹈之，這實(shí)質(zhì)就是幼兒戲劇表演的開(kāi)端。

　　(二)繪本能為幼兒創(chuàng)意戲劇提供豐富的表演素材

　　創(chuàng)意戲劇鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言和身體動(dòng)作去盡情表達(dá)對(duì)劇本的理解和感受，一個(gè)完整的戲劇表演包含角色對(duì)話、旁白、律動(dòng)舞蹈等，幼兒通過(guò)表演在語(yǔ)言、動(dòng)作、情感表達(dá)等多方面均有所發(fā)展。[2]將優(yōu)秀的繪本運(yùn)用于創(chuàng)意戲據(jù)，不僅能讓幼兒在表演中親身體驗(yàn)故事中的意義，而且可以在語(yǔ)言、情節(jié)、角色形象等方面給幼兒的創(chuàng)意戲劇帶來(lái)其他純文字故事所不具備的素材資源。首先，繪本中的文字生動(dòng)有趣，貼近生活，而且十分簡(jiǎn)練，對(duì)話語(yǔ)言重復(fù)性高，切合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒翻閱數(shù)次后，便可掌握；其次，被選為戲劇表演的繪本通常故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，富有戲劇沖突，非常適合表演對(duì)戲劇效果的要求。幼兒通過(guò)前期閱讀體驗(yàn)之后，對(duì)故事內(nèi)容較為熟悉，也容易產(chǎn)生親近感。在表演時(shí)，幼兒很容易將自己與故事中的主人公聯(lián)系起來(lái)，模仿繪本故事情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出銜接自然的情境片段或完整表演，繪本由此無(wú)疑成了一個(gè)潛在的“腳本”，深深印在了幼兒腦海中，使得表演更加順暢、容易；第三，繪本中的角色往往個(gè)性夸張，特征明顯，動(dòng)作表現(xiàn)性較強(qiáng)，尤其是主人公的體態(tài)和表情。這種直觀鮮明畫(huà)面帶來(lái)的沖擊是強(qiáng)烈的，也是其他文字故事所無(wú)法比擬的，能幫助幼兒準(zhǔn)確把握好所要扮演的角色形象，從而演繹起來(lái)更加生動(dòng)鮮活。

　　(三)繪本讓創(chuàng)意戲劇充滿創(chuàng)造性和想象力

　　繪本蘊(yùn)含著三種不同類(lèi)型的故事：一個(gè)是文字?jǐn)⑹龅墓适�，一個(gè)是圖畫(huà)描畫(huà)的故事，一個(gè)是文圖合奏的故事。這說(shuō)明繪本包含著豐富的意蘊(yùn)，值得細(xì)細(xì)品讀。每一個(gè)幼兒都是讀圖的天才，每個(gè)孩子都能在繪本中讀出自己的理解，反映出自身的種種生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)繪本豐富的畫(huà)面語(yǔ)言和經(jīng)常出人意料的故事結(jié)局，更是鼓勵(lì)幼兒大膽展開(kāi)想象的翅膀，盡情猜測(cè)故事的下一步情節(jié)，創(chuàng)編屬于自己的故事內(nèi)容。日常生活中經(jīng)常閱讀繪本的幼兒，通過(guò)長(zhǎng)期的體驗(yàn)和積累，能夠自如展開(kāi)想象，變通思維也有所發(fā)展。這些對(duì)于創(chuàng)意戲劇的開(kāi)展都是彌足珍貴的前期準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橛變禾峁┏鋵?shí)的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)編劇本是幼兒真正參與創(chuàng)意戲劇的開(kāi)始，因?yàn)閯”臼呛罄m(xù)表演編排的前提。選擇繪本，可以讓劇本的創(chuàng)編事半功倍，且內(nèi)容是出于幼兒意愿的自主表達(dá)。如前面所述，幼兒猜測(cè)繪本故事情節(jié)是自然而然的事情，在對(duì)繪本的想象與討論中，幼兒不斷發(fā)展出新的故事“腳本”，教師適時(shí)介人引導(dǎo)，可以組織幼兒集體表決戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，再對(duì)繪本中原有的角色形象進(jìn)行增刪，對(duì)原有對(duì)話進(jìn)行“改造”，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺(tái)詞”，如此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作的過(guò)程就基本完成了�？梢哉f(shuō)，在創(chuàng)意戲劇生成中巧妙運(yùn)用繪本，能有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情，從而發(fā)展幼兒個(gè)性思維，生動(dòng)詮釋創(chuàng)意戲劇表演的價(jià)值與意義。

　　二、利用繪本進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演的策略

　　(一)精選繪本，為幼兒戲劇表演提供素材基礎(chǔ)

　　盡管在普遍意義上，繪本適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，滿足幼兒的發(fā)展需要，但也并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進(jìn)行戲劇表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價(jià)值，因此利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演的前提就是精心選擇繪本。當(dāng)前，隨著人們生活水平和文化需求的增加，各種各樣的文化產(chǎn)品充斥市場(chǎng)，很多以市場(chǎng)為導(dǎo)向的幼兒教育產(chǎn)品并不以教育價(jià)值為終極價(jià)值追求，而只是打著教育的幌子謀求經(jīng)濟(jì)利益，參差不齊的繪本質(zhì)量對(duì)幼兒的需要和幼兒園教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。這就需要教師在面對(duì)琳瑯滿目的繪本時(shí)，保持足夠的清醒。一般而言，優(yōu)秀的、適合幼兒戲劇表演的繪本首先應(yīng)該具有教育性，這樣的繪本首先應(yīng)該呈現(xiàn)的是人類(lèi)社會(huì)各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價(jià)值導(dǎo)向，而不是將純真的兒童引向社會(huì)的庸俗和不良的情感體驗(yàn)；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫(huà)顏色等方面都要有所選擇，應(yīng)在幼兒的理解范圍之內(nèi)；第三，繪本要適合表演。繪本的語(yǔ)言風(fēng)格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本

　　(二)注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)

　　繪本只是提供了戲劇表演的基礎(chǔ)，要完成完整的戲劇表演．還有很多工作要做。有研究認(rèn)為，創(chuàng)意戲劇有對(duì)話式、啞劇式、舞蹈式、組合式。[3]實(shí)踐探索表明，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演需要音樂(lè)、舞蹈等元素的參與，才能更好地渲染氣氛，激發(fā)幼兒表演的興趣。這就需要教師做好表演的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在戲劇表演前找出多種風(fēng)格區(qū)別較為明顯的音樂(lè)，引導(dǎo)孩子通過(guò)傾聽(tīng)、比較、討論等方式來(lái)為不同的故事情節(jié)、角色行為配上相應(yīng)的背景音樂(lè)；其次，對(duì)繪本的理解也十分重要，只有在充分理解繪本的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)意戲劇表演才有現(xiàn)實(shí)可能性，因此教師要帶領(lǐng)孩子們讀繪本，只有在讀的過(guò)程中，孩子們才能更好地理解主題，深化對(duì)故事角色和情節(jié)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中；第三，應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行改編。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、場(chǎng)地設(shè)施、舞臺(tái)條件等對(duì)繪本的故事情節(jié)與角色行為進(jìn)行改編，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺(tái)詞”與情節(jié)，由此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作與表演的過(guò)程就基本完成了。

　　總之，幼兒園利用繪本開(kāi)展創(chuàng)意戲劇表演，首先要能讓幼兒感興趣，有強(qiáng)烈的表演欲望，然后在熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)改編以切合幼兒能力和需求的方式呈現(xiàn)完整的表演。但繪本不是劇本，兒童不是演員，創(chuàng)意戲劇不是為了戲劇而表演，而是為了兒童的成長(zhǎng)。[4]這就需要教育工作者在具體的實(shí)踐中要把握好繪本的教學(xué)，同時(shí)又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色設(shè)計(jì)進(jìn)行改編活動(dòng)，從而在創(chuàng)意戲劇的表演過(guò)程中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

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