對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議(2)

　　針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的建議。

　　基于以上各種語(yǔ)言活動(dòng)的價(jià)值，針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)，提出如下建議。

　　第一，組織講故事課時(shí)，教師最好在講第二遍故事時(shí)出示教具。有很多教師認(rèn)為，圖片、視頻等直觀教具可以幫助幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，所以有56．3％的講故事教案顯示教師在講第一遍故事時(shí)就出示教具。從一般意義上說(shuō)，這些教師的考慮是對(duì)的，圖片、視頻等直觀教具確實(shí)有利于幫助幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，但是我們還要想到，組織幼兒在沒有可視材料幫助下聽故事，對(duì)幼兒傾聽能力的發(fā)展、語(yǔ)言理解和想象能力的發(fā)展是獨(dú)特的，而且幼兒這些能力的發(fā)展也是必須的。所以，為了既發(fā)展幼兒的傾聽能力、語(yǔ)言理解和想象能力，又讓教具起到幫助幼兒更好地理解故事的作用，我建議教師講第一遍故事時(shí)不要出示教具，在講第二遍故事時(shí)可以出示教具。

　　第二，要在幼兒多次聽故事，并且十分熟悉故事后再對(duì)幼兒提出復(fù)述故事的要求。從選材角度講，有很多故事并不適合讓幼兒復(fù)述，只有那些語(yǔ)言優(yōu)美、文學(xué)性強(qiáng)、重復(fù)句多的故事，才適合讓幼兒復(fù)述。如經(jīng)典故事中的《拔蘿卜》、《蘿卜回來(lái)了》等。從教學(xué)過(guò)程角度講，講故事課的重點(diǎn)在于教師的講，對(duì)幼兒比較多地進(jìn)行“信息輸人”，而不是讓幼兒講，讓幼兒進(jìn)行“信息輸出”。這種“信息輸入”對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展極具意義，他們只有接收到各種詞匯、句子多了，并且真正掌握它們，頭腦中的詞庫(kù)、句庫(kù)才能豐富，才能靈活地運(yùn)用它們，為自己的語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)我們看到，講故事課中有占29．2％的教案顯示教師在當(dāng)堂課上要求幼兒復(fù)述故事，有15．6％的教案顯示教師要求幼兒表演故事，有9．4％的教案顯示教師讓幼兒續(xù)編故事。這里的“復(fù)述”、“表演”、“續(xù)編”都屬于“信息輸出”，因?yàn)橛變旱?ldquo;信息輸入”還不充分，其“信息輸出”必然是低質(zhì)量的。所以在現(xiàn)實(shí)觀摩課中我們看到，因?yàn)榻處熞�求幼兒聽故事后馬上復(fù)述故事，而幼兒此時(shí)對(duì)故事還沒有很好掌握，他們經(jīng)常是根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言講故事，把故事講得極其不完整，詞匯、意境大打折扣，語(yǔ)言質(zhì)量大大降低，完全沒有文學(xué)性可言。

　　第三，教學(xué)過(guò)程要充分。從上邊數(shù)據(jù)我們看到，有51％的教案顯示，在一節(jié)講故事課上教師只講一遍故事，在教詩(shī)歌方面，有35．2％的教案顯示教師教一遍詩(shī)歌，在繪本教學(xué)中，70％的教案顯示教師只講一遍繪本。這些數(shù)據(jù)明確地告訴我們，很多教師的教學(xué)過(guò)程非常不充分。也就是說(shuō)，教師“教”的意識(shí)過(guò)于淡漠。教學(xué)教學(xué)，教在前，學(xué)在后。只有教師教得到位了、充分了，幼兒才有可能學(xué)到位、學(xué)到手(當(dāng)然，幼兒在很多時(shí)候是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，那是另一個(gè)話題，我們?cè)谶@里不做討論)。教師教的過(guò)程也是幼兒的“信息輸入”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)做充分了，幼兒的“信息整合”才能更好地進(jìn)行。希望教師在以后上課時(shí)，如果是講故事課至少講三遍故事，如果是教詩(shī)歌課至少教三遍詩(shī)歌。為了避免讓幼兒有單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)感覺，教師在每一次講故事或教詩(shī)歌時(shí)，其方法、形式等方面應(yīng)有差異。如果是繪本教學(xué)至少講兩遍繪本。

　　第四，要充分利用課下時(shí)間，讓

　　幼兒有大量感知、復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒階段以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，這是我們幼教界的共識(shí)。因此，教師每天組織幼兒上課的時(shí)間就非常有限，經(jīng)常是一天只上一節(jié)課，小班的時(shí)長(zhǎng)是10～15分鐘，大班也才30分鐘左右，況且不可能每天都安排語(yǔ)言課，最多每周兩節(jié)語(yǔ)言課。從另一個(gè)角度看，語(yǔ)言課中教過(guò)的故事、詩(shī)歌等內(nèi)容幼兒沒有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)、練習(xí)，這不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律；而看圖講述、繪本等教學(xué)形式則需要幼兒上課之前對(duì)相應(yīng)內(nèi)容有提前感知，缺少了提前感知，上課時(shí)的效果會(huì)打折扣。欲解決這幾個(gè)問題都需要教師注意利用幼兒課下時(shí)間，為語(yǔ)言課做鋪墊或鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果。具體做法是：教師教幼兒新故事或新詩(shī)歌之后，把故事或詩(shī)歌錄下來(lái)(或從網(wǎng)上下載)，經(jīng)常在生活環(huán)節(jié)或活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間播放，起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，待幼兒對(duì)故事非常熟悉了，再引導(dǎo)他們利用飯前等零散時(shí)間復(fù)述故事。看圖講述活動(dòng)前，教師把將要講述的圖片掛在班里，供幼兒仔細(xì)觀察和議論。繪本活動(dòng)前，教師要把相應(yīng)的繪本投放在圖書區(qū)，有目的地引導(dǎo)幼兒去翻看，提前感知畫面內(nèi)容和畫面銜接表達(dá)的故事情節(jié)，使集體教學(xué)的效率更高。

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