繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊背后的教育情懷(3)

　　繪本與美術(shù)活動(dòng)：讓藝術(shù)活動(dòng)成為幼兒園視覺(jué)審美的組成部分

　　通常從繪本中衍生出來(lái)的美術(shù)活動(dòng)是開(kāi)展常規(guī)游戲活動(dòng)，如用線、圓、指紋、樹(shù)葉完成畫(huà)作。然而藝術(shù)活動(dòng)更高級(jí)的表現(xiàn)形式是將孩子的活動(dòng)與環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合。如幼兒園在空白墻上畫(huà)上一棵樹(shù)，孩子一旦遇到需要感謝的人、事、物，就撕下一塊彩色紙，讓孩子自己用圖畫(huà)記錄，不久之后孩子們的感恩之心就會(huì)布滿整個(gè)墻面。

　　繪本工作坊展示的《跟著線走》《阿羅有支彩色筆》都是利用簡(jiǎn)單的線條持續(xù)開(kāi)拓孩子想象的優(yōu)秀繪本。這些繪本更重要的意義是讓教師如何使用這些藝術(shù)元素來(lái)裝點(diǎn)幼兒園，讓藝術(shù)活動(dòng)成為幼兒園視覺(jué)審美的組成部分，并讓教師啟思：游戲的竇用性和可持續(xù)性如何體現(xiàn)?

　　玩好故事：在繪本的綜合運(yùn)用中體悟真正的項(xiàng)目教學(xué)

　　項(xiàng)目教學(xué)：通過(guò)犯錯(cuò)，教師找到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)思考、觀察和記錄兒童，這才是項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值

　　繪本劇傳統(tǒng)的演繹方式是老師們分別做好道具，孩子們認(rèn)領(lǐng)各個(gè)角色，然后大家一起演出。

　　在工作坊中，教師在協(xié)同完成《拼拼湊湊的變色龍》繪本劇時(shí)，出現(xiàn)了沒(méi)考慮到封面的表現(xiàn)形式，沒(méi)有想好變色龍的舌頭該如何體現(xiàn)，沒(méi)有思考表演過(guò)程中的音效等14個(gè)欠缺思考和規(guī)劃的問(wèn)題，讓教師很受挫敗。這也是孩子們完成繪本劇中應(yīng)有的體驗(yàn)。

　　通過(guò)犯錯(cuò)，讓教師體會(huì)到項(xiàng)目協(xié)作的重要性；通過(guò)犯鍇，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，知道前期溝通和規(guī)劃的重要性；通過(guò)犯錯(cuò)，教師才能更好地思考、觀察和記錄兒童學(xué)習(xí)中遇到的困難并提出解決方案。教師們?cè)诖煺壑懈�新課程觀。學(xué)會(huì)把游戲的主體還給孩子。

　　挫折教育就是要給孩子一定難度去挑戰(zhàn)，遇到問(wèn)題去改進(jìn)，最后找到成就感。所以工作坊設(shè)置了難題幫助老師學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，理清思路，嘗試發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，慢慢就會(huì)學(xué)會(huì)什么是項(xiàng)目教學(xué)。

　　兒童是一個(gè)有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的人。兒童會(huì)通過(guò)犯錯(cuò)主動(dòng)學(xué)習(xí)：有問(wèn)題嗎?什么問(wèn)題?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，想到關(guān)鍵問(wèn)題，然后改進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)與平時(shí)教育孩子的路徑是一樣的：犯錯(cuò)—一討論一習(xí)得經(jīng)驗(yàn)—一再做——再犯錯(cuò)——再討論——再習(xí)得經(jīng)驗(yàn)——完美。

　　繪本舞臺(tái)�。航處熯\(yùn)用各種手段，與繪本進(jìn)行深度對(duì)話，探索其中所蘊(yùn)含的文化，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)空間，讓孩子與繪本進(jìn)行深度對(duì)話

　　兒童戲劇表演的三個(gè)部分，劇本、排練、技巧。繪本提供了好的故事，排練無(wú)須多說(shuō)，技巧分成兩方面，一方面是肢體表現(xiàn)力，這對(duì)孩子不難，孩子天然會(huì)解放身體。另一方面是制作關(guān)鍵道具，有關(guān)鍵道具，故事就好玩。

　　工作坊前面學(xué)到的配音、擬音、手工做道具、肢體表現(xiàn)等加在一起，匯成一個(gè)繪本劇，體現(xiàn)一組在前面學(xué)到的內(nèi)容。大家分工協(xié)作完成一個(gè)完整的戲劇活動(dòng)，分析整個(gè)活動(dòng)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)并完善它，這就是項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值。教師們集體達(dá)成一個(gè)共識(shí)，然后去做，做的過(guò)程中，教師反思到底設(shè)計(jì)了哪些發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。漸漸大家會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的項(xiàng)目活動(dòng)是孩子全面發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)全面鋪開(kāi)的。

　　當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摾L本時(shí)，我們?cè)谡務(wù)撌裁?/strong>

　　教師通過(guò)三天工作坊與繪本進(jìn)行深度對(duì)話，結(jié)束之際，大家在談?wù)摾L本時(shí)，會(huì)談到如何學(xué)繪本、用繪本、玩繪本，如何運(yùn)用繪本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但事實(shí)上我們更應(yīng)該談?wù)摰氖侨绾芜\(yùn)用類似于繪本、音樂(lè)、美術(shù)、游戲等這些教學(xué)載體來(lái)重塑和扭轉(zhuǎn)我們的課程觀、教學(xué)觀。明白了這點(diǎn)，我們就讀懂了工作坊的真正含義。通過(guò)這樣一種喚醒，教師們應(yīng)感悟到面對(duì)幼兒教育，我們需用更廣闊的教育視野來(lái)關(guān)注兒童；在幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)該有更豐富的教育載體被教師發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。