大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

　　幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，他們往往停留在自己的理解認(rèn)識(shí)上，他們的閱讀理解是獨(dú)創(chuàng)的、零散的，不一定是圍繞繪本核心內(nèi)容的理解與表達(dá)。同時(shí)，如果幼兒僅限于自己的閱讀理解，沒有得到教師有效的支持和引導(dǎo)，幼兒的閱讀能力不會(huì)得到有效提升。

　　在大班繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于支架式的教學(xué)為幼兒的繪本閱讀提供了多種支持，幫助幼兒理解知識(shí)內(nèi)容，并不斷地建構(gòu)新的能力。

　　何為支架式教學(xué)呢?支架，原意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，是建筑工人在建造，修葺或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ�材料提供支持的暫時(shí)性平臺(tái)或柱子等。教育者將其用來比喻人或物對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)所具有的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。支架式教學(xué)，是在前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論匕發(fā)展起來的。它是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭�幼兒理解特定的知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架兒童能獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。

　　如何將支架式教學(xué)靈活地運(yùn)用到大班幼兒繪本閱讀中呢，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　首先，在繪本閱讀之前教師要努力激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可采用簡(jiǎn)單的提問語，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度。兒童的心理是不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，發(fā)動(dòng)友好的交談，創(chuàng)造積極、互動(dòng)的交流氛圍正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。

　　以大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放了優(yōu)美、舒緩的音樂，將幼兒先帶進(jìn)一種音樂的意境中，再引導(dǎo)幼兒述說聽完音樂的感受。有的幼兒說：“音樂很動(dòng)聽。”有的說：“音樂讓她很陶醉．就像在夢(mèng)里一般!"激發(fā)了幼兒對(duì)音樂的向往。在幼兒的回答中引出這么美的音樂是蟋蟀在開音樂會(huì)呢!

　　教師通過借助音樂意境的渲染，給幼兒首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唯美的閱讀氛圍，也為接下去的小青蟲因?yàn)樽员岸�不敢在人前聽音樂作了一個(gè)對(duì)比襯托。幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。借助情境支架，幫助幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，情境具有突出的教育價(jià)值。學(xué)前兒童主要是在情境之中學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要是與情境相互作用而發(fā)展。

　　二、搭建支架，引導(dǎo)閱讀

　　教師適時(shí)的語言、行為支架，引導(dǎo)幼兒在解惑的同時(shí)有效學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過提問，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓幼兒“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒的積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

　　在大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》中，教師采用了對(duì)比設(shè)疑，通過三個(gè)關(guān)鍵詞展開提問：1．躲——為什么其他小動(dòng)物都圍著蟋蟀聽音樂，而小青蟲卻要躲起來聽呢?幼兒在讀圖的過程中可以發(fā)現(xiàn)：蟋蟀因?yàn)樽约旱囊魳访蓝�覺得很神氣，由此趕走了小青蟲；小青蟲因?yàn)殚L(zhǎng)的丑而覺得很卑微由此躲了起來。2．藏——小青蟲為什么要結(jié)繭?幼兒可以發(fā)現(xiàn)從躲到藏，藏字更為隱蔽，就不會(huì)被蟋蟀發(fā)現(xiàn)再趕走它了。3．飛——這次小青蟲是怎么聽音樂的，為什么不躲不藏了?觀察圖片后幼兒看到了小青蟲蛻變或翩翩起舞的美麗的蝴蝶。

　　此時(shí)的教師是正在支架幼兒學(xué)習(xí)的教師。通過看圖閱讀這一步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前閱讀的水平。強(qiáng)調(diào)在看圖猜測(cè)的時(shí)候教師要少提示，給幼兒充分表現(xiàn)、表達(dá)自己水平的空間。那么，教師就可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的講述，從而初步確定幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，接著運(yùn)用一系列的方法來確定支架點(diǎn)，也即幼兒具體需要提高、支持、引導(dǎo)的地方。在支架點(diǎn)確定之后，教師則可以運(yùn)用適當(dāng)方法來支架幼兒的閱讀。運(yùn)用了支架式教學(xué)的閱讀是幫助幼兒從被動(dòng)“聽故事”逐漸發(fā)展到主動(dòng)“講故事”，幫助幼兒從依賴、伴隨閱讀過渡到獨(dú)立、自主閱讀的最佳開展方式。

　　有的時(shí)候，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，常常是簡(jiǎn)單告知解決的方法或指責(zé)幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，漠視這個(gè)處在兒童最近發(fā)展區(qū)的問題情境，而貽誤了最佳教育契機(jī)。這時(shí)，我們要把握時(shí)機(jī)，提供恰當(dāng)適宜的語言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，打開通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，引導(dǎo)幼兒在合作互動(dòng)中建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

　　三、撤去支架，獨(dú)立認(rèn)知

　　問題在教師的提問下產(chǎn)生，教師的提問又給出了解決問題的線索�？處诺膯栴}就像一個(gè)支架，引導(dǎo)幼兒將自己所觀察到的經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化成為自己的行動(dòng)，從而使他們的能力提升到了一個(gè)新的水平。但與此同時(shí)，隨著幼兒自身能力的增長(zhǎng)，教師又要逐漸淡出支架，直至撤出支架，讓幼兒自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

　　閱讀的最終目的是要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力，讓幼兒從依賴閱讀，從教師伴隨閱讀最終走向獨(dú)立閱讀，支架式教學(xué)的目的恰恰也是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給幼兒。因此，這時(shí)的教師就會(huì)逐步退出閱讀活動(dòng)，一旦幼兒能獨(dú)立完成任務(wù)，教師便可逐漸撤去支架，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。

　　在大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》中，結(jié)束環(huán)節(jié)老師請(qǐng)幼兒完整地看了一遍圖書。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒結(jié)合音樂進(jìn)行表演，表演小青蟲蛻變成蝴蝶的過程。一方面通過表演進(jìn)一步讓幼兒了解小青蟲蛻變蝴蝶的過程，另一方面讓幼兒在美妙的音樂聲中感受這種意境美，給活動(dòng)劃上一個(gè)完美的句號(hào)。

　　幼兒的自主閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一個(gè)需要有教師適當(dāng)介入，提供支持和幫助的過程。教師的教是支持、協(xié)助、引導(dǎo)，幼兒的學(xué)則是他們?cè)诮處煹闹С�、協(xié)助、引導(dǎo)下不斷建構(gòu)自身。而提供支架的過程就包含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，教學(xué)就是這樣一個(gè)教師與幼兒積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的過程。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，在準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)、適量地給予支持與幫助，不斷地為搭建各種學(xué)習(xí)支架，為幼兒解決問題做好準(zhǔn)備，也是為發(fā)展幼兒的進(jìn)一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，從而引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平，最終達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

　　因此，支架不僅是可以幫助和促使幼兒與自己的內(nèi)在可能性進(jìn)行對(duì)話與碰撞的催化劑，同時(shí)還是現(xiàn)有走向可能的橋梁。它可以幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分地成長(zhǎng)，幼兒在支架的幫助和支持下，減少了學(xué)習(xí)中的不確定性，新舊知識(shí)發(fā)生了聯(lián)系，形成了新的概念和新的圖式，促進(jìn)了個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)，完成了內(nèi)化，即最終實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的中心地位，讓課堂煥發(fā)出生命的活力!

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