幼兒繪本閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的三個(gè)維度

幼兒繪本閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的三個(gè)維度

　　目前，在一些繪本閱讀讀學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了很多無效閱讀的現(xiàn)象。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)維度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

　　高度：傾聽與表達(dá)發(fā)展幼兒語言潛能

　　在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)故事的傾情講述是最先也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，幼兒一開始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的。要聽清故事需要幼兒進(jìn)入情境，用心聆聽。然而，我們面對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，愛玩、注意力不集中是他們的天性，如何讓幼兒愛聽、樂聽，最終形成傾聽的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰?你最喜歡誰呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰?”這類問題引導(dǎo)幼兒邊聽邊思考，這樣幼兒在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下就會(huì)集中注意力，此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽眾角色。他們?cè)趦A聽中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對(duì)話。

　　此外，教師不要吝嗇自己對(duì)幼兒的贊美和夸獎(jiǎng)，要盡一切可能給予幼兒激勵(lì)性的誘導(dǎo)。比如：“小朋友們認(rèn)真聽講的樣子，老師特別喜歡。”“哎呀!你不但聽出了他的優(yōu)點(diǎn)．還知道他錯(cuò)在哪兒了，真棒!”“你看，他聽得可真仔細(xì)啊!連小動(dòng)物們的名字都牢牢記住了，真了不起!”這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)要經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，我們還可以設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)．比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽的積極性。

　　當(dāng)然，繪本閱讀教學(xué)并不意味著教師講一下故事，活動(dòng)就結(jié)束了。在繪本閱讀教學(xué)中，“傾聽”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示幼兒傾聽閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語言，習(xí)得語言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中，更要有激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒表達(dá)的意識(shí)，及時(shí)展開師幼、幼幼之間的閱讀對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，進(jìn)而發(fā)展他們的語言能力。比如：在教學(xué)《大熊有一個(gè)小麻煩》時(shí)，在教學(xué)中我反復(fù)引導(dǎo)幼兒們觀察大熊身上的變化，并以“此時(shí)，大熊身上又多了些什么?它的表情是什么樣的?”為中心問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行暢所欲言的表達(dá)。

　　傾聽和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以將幼兒對(duì)繪本的感悟引向深入，發(fā)展幼兒語言表達(dá)的能力，更為他們今后語言素養(yǎng)的形成、語言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而使幼兒語言教學(xué)達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。

　　繪本蘊(yùn)含著豐富的情感性，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓幼兒充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以“煽情”的語言，或以直擊心靈的提問，或輔以音樂、繪畫等形式，點(diǎn)燃幼兒內(nèi)心的激情，這樣教師就為幼兒打開了一扇心靈的窗戶。

　　繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對(duì)話展開，每一幅畫面，每一句對(duì)話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作幼兒們親身的體驗(yàn)?zāi)?一位教師選擇在一次親子活動(dòng)時(shí)執(zhí)教了這個(gè)故事。在活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了全體幼兒的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，幼兒們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親昵舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀中這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來生硬的嗓音漸漸柔和了，原來肩并肩坐著的父子或父女不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子(女兒)了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說給幼兒的心里話。一位爸爸在活動(dòng)中說道：“孩子，爸爸從沒有和你說‘我愛你’，對(duì)不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’。”通過這次親子閱讀活動(dòng)，幼兒們體驗(yàn)到了那份情意綿綿的愛，也讓幼兒們包括家長學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛。

　　當(dāng)然，不是所有的情愫都可以在這樣的情境體驗(yàn)中完成升華的，更多的需要教師引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒通過圖畫和教師的描述去觸摸那份情與愛，從而產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。比如：我在執(zhí)教《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，我就讓幼兒從圖畫中、文字里體驗(yàn)兒子杰克的那份興奮勁。此時(shí)。我問幼兒。爸爸在哪生活?為何他們不生活在一起?在給幼兒解疑的基礎(chǔ)上，再追問：“在這之前，在這之后，小杰克的心情還會(huì)如此快樂嗎?”這一問擊痛了幼兒們的心，幼兒對(duì)父愛的那份渴望已被他們深深地體會(huì)到了。

　　深度：思考與質(zhì)疑拓展幼兒思維空間

　　讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)幼兒的思維，生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)幼兒的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃幼兒的聯(lián)想能力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

　　繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫中會(huì)有很多引人深思的細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)往往會(huì)被幼兒所忽略。因此教師要充分閱讀繪本，尋找有價(jià)值的細(xì)節(jié)展開教學(xué)，從而掀起幼兒思維的波瀾。比如：我在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如煙囪冒出來的煙都是直直的等，通過這些細(xì)節(jié)讓幼兒不斷質(zhì)疑，不斷猜測，此時(shí)幼兒閃光的思維火花不斷綻放。

　　繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓幼兒續(xù)編故事或猜測結(jié)果，這對(duì)幼兒而言是最感興趣的話題。比如：繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》教學(xué)中，故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒有回來。這時(shí)幼兒都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里？老師也很想知道啊，如果你是他們的話，你覺得他們會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是幼兒就開始了異想天開的設(shè)想，有的說：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

　　總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，幼兒們會(huì)收獲更多。

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