談基于核心經(jīng)驗的幼兒園語言教學(xué)活動

談基于核心經(jīng)驗的幼兒園語言教學(xué)活動

　　學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是"關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解的形式的知識"。也就是教師根據(jù)課程的理念、目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)思考與梳理，把學(xué)科知識有效地"轉(zhuǎn)化"成教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效地"轉(zhuǎn)化"為幼兒實際的獲得。有了PCK，"為理解而教"也就有了最佳路徑。

　　"為理解而教"是教師在理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)重點和相應(yīng)策略而展開的教學(xué)，也就是說教師要知道自己教什么，幼兒需要什么，怎樣才能支持幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。"為理解而教"要求教師理解所教的內(nèi)容與特點，理解幼兒的生理和心理特征，理解教學(xué)策略和教學(xué)模式，努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒，在教學(xué)互動中與幼兒共同成長。

　　在實踐中，我們基于幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，開展了有關(guān)幼兒園語言教學(xué)活動的研修，努力做到"為理解而教"。

　　一、系統(tǒng)思考：精準(zhǔn)把握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗

　　要為理解而教，首先要搞清楚"教什么"的問題。只有精準(zhǔn)把握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，弄清楚"教什么"，才有了"為理解而教"的基點。

　　"教什么"需要統(tǒng)整的思考，既要思考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)與素材和幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，又要進(jìn)一步思考幼兒經(jīng)驗、興趣、需要與某一素材所蘊含的教育價值之間的關(guān)聯(lián)。

　　例如，《綱要》在語言領(lǐng)域中提出了"能聽懂和會說普通話"的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及"幫助幼兒聽瞳并學(xué)說普通話"的內(nèi)容與要求�！端暮褪�》是一首由"4、10、14、40"四個數(shù)字組合在一起進(jìn)行平、翹舌音的正音與辨音的繞口令，正好可以為這樣的教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)�！吨改稀分袑τ谟變旱恼Z言學(xué)習(xí)也提出了"認(rèn)真聽并聽瞳常用語言"以及"愿意講話并能清楚地表達(dá)"的目標(biāo)，其中例舉了5～6歲幼兒在相應(yīng)目標(biāo)下的典型表現(xiàn)："發(fā)音正確清晰"。考察幼兒的實際經(jīng)驗和基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)只有到了大班，幼兒才有可能做到在集體中專注地傾聽教師和同伴講話并正確清晰地發(fā)音。因此《四和十》這首繞口令的學(xué)習(xí)活動適合放在大班進(jìn)行。

　　接下來，我們進(jìn)一步分析素材與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。一般說來，幼兒在繞口令的學(xué)習(xí)中可以獲得六個方面的核心經(jīng)驗：詞匯、結(jié)構(gòu)、情境、運用表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。但是，具體到繞口令《四和十》，它最突出的特點和價值在于"辨音正音"和"韻律"這一點上。同樣的，大班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也是多方面的，一般說來他們對于繞口令已經(jīng)有了一些接觸，也能聽清和念準(zhǔn)一些相似的字音，但是對于平、翹舌音的區(qū)分尚需練習(xí)。結(jié)合對上述兩方面的分析，在這個教學(xué)活動中的"教什么"就應(yīng)該放在大班幼兒平舌音"si"和翹舌音"shi"的聽辨和正音上。

　　綜上可見，"教什么"并不是孤立存在的，而是與其他諸多因素有關(guān)聯(lián)的。所以，我們考慮"教什么"時應(yīng)有統(tǒng)整的視野。

　　二、觀察分析：準(zhǔn)確定位幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

　　要為理解而教，其次要搞清楚"教給誰"的問題。"教給誰"的問題是教學(xué)的立場問題，我們提倡在教學(xué)中要基于幼兒。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一項核心經(jīng)驗都大致可分為三個發(fā)展階段，把一個素材放在哪個年齡階段、哪個層次上進(jìn)行教學(xué)，需要我們通過"仔細(xì)了解"和"深入分析"進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

　　(一)仔細(xì)了解

　　為了準(zhǔn)確定位幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們通過調(diào)查和訪談，了解轄區(qū)內(nèi)不同幼兒園小、中、大班幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的基本隋況，以便準(zhǔn)確把握所教幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。在仔細(xì)了解后，我們發(fā)現(xiàn)：

　　1．同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同水平。

　　圖2是我們對大班幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗方面的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，大班幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗的三個發(fā)展階段上均有分布：其中初始階段占19％，穩(wěn)定階段占37％，拓展階段占44％。在同一個年齡階段，就某一項核心經(jīng)驗而言，其三個發(fā)展階段是同時存在的，同一年齡段的幼兒語言發(fā)展有著不同水平。

　　2．不同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同水平。

　　圖3是三個年齡階段的幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，不同年齡段幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)出不同水平：其中拓展階段大班為44％，中班為13％，小班為2％；初始階段大班為19％，中班為35％，小班為72％……這說明，在各個年齡階段，就某一項核心經(jīng)驗發(fā)展而言，都存在三個層次水平，但在不同年齡段各層次水平的分布量不同，且隨年齡的增長語言發(fā)展水平呈上升趨勢。

　　調(diào)查結(jié)果提示我們，在實際教學(xué)中，幼兒的年齡階段有三個，每一核心經(jīng)驗的發(fā)展階段有三層，整個層次水平就會有多種。

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