幼兒科學探索活動的核心價值及實施策略(4)

　　科學探索活動的內(nèi)容——圍繞科學的核心概念

　　“核心概念指某個科學教育活動包含的知識點，即兒童在教育活動中需要理解和掌握并能熟練運用的基礎知識。它以明確的概念或描述性語句表示，具有一定的概括性和抽象性。”“幼兒科學教育應讓兒童在探究和討論中形成初步的科學概念，掌握一些基本的科學技能，能夠嘗試運用科學方法解決問題，并具有一定的科學概念。”

　　新的研究表明，事實、主題和概念是居于科學解釋的不同層次，具有不同的分析、綜合和概括程度。事實居于最低層次，主題是由許許多多事實構成的，而具有典型意義的主題是概念形成的基礎。因此，在科學探究活動中，要使事實和主題圍繞核心概念展開，才能使幼兒的探究不流于形式，通過事實對主題作深刻的思考，進而解讀概念。同時，有助于教師在教學活動的設計中避免出現(xiàn)目標表述不準確；教學活動與教學目標不一致；教學處于無序狀態(tài)，指導語不能緊扣目標，漫無目的的提問，提問缺乏層次性，邏輯性；重點不突出等問題。

　　在許多觀摩課中，筆者發(fā)現(xiàn)：一線教師在組織科學探究活動時，對核心概念缺乏清晰的認識，造成了以上問題的再現(xiàn)，在此舉其一例：

　　案例4：科學活動《紐扣排隊》

　　活動目標：1．嘗試用數(shù)字、符號記錄紐扣的數(shù)量及排列的結果。2．初步感知物體的大小與排列長短的關系。

　　在本案例活動中，觀察到最后我們才發(fā)現(xiàn)，教師的目的是讓幼兒理解測量概念中的非標準測量。由于教師尚未理解非標準測量這一核心概念的相關知識，使得活動目標的表述停留于現(xiàn)象描述，目標表述與活動過程不一致。綜上所述，科學探究活動中，從設計到提問及指導語的使用等各環(huán)節(jié)都要圍繞核心概念進行，使其活動環(huán)環(huán)緊扣。

　　教師在科學探索活動中的角色

　　1．觀察者

　　在科學探究活動中，觀察對于教師了解幼兒的活動至關重要，“觀察是教師采取任何行動的基礎。觀察能夠為教師提供關于兒童的理解、興趣和需要的相關信息。觀察也能夠提供有助于理解個別兒童需要的線索，并幫助他們進行問題解決。同時，觀察也能夠幫助教師決定是否以及如何與兒童進行互動以促進兒童的活動。”

　　教師作為觀察者的角色與科學活動本身具有的獨特性密不可分。科學活動有別于社會、語言、音樂活動，它們可以通過言語或肢體語言把自己的所見、所思、所想直接表達出來，而科學探究活動像科學家研究一樣具有一個過程：觀察、分類、交流、測量、預測和推斷。同時，在外界信息輸入大腦時需要一個長時間加工和整理的過程。

　　因此，科學探究活動需要教師通過仔細觀察，捕捉兒童所面臨的困境，適時地提供幫助促進其活動的進行；觀察幼兒問題的假設，以此提供適當?shù)慕虒W材料等。

　　2．傾聽者

　　根據(jù)蒙臺梭利的節(jié)奏理念，運動節(jié)奏具有明顯的個體差異，成人與兒童從行動的速度和熟練程度而言，都具有很大的差別。“節(jié)奏并不像老觀念可以改變或是新觀念需要理解。運動節(jié)奏就像人的體形一樣，屬于一個人固有的特征，它可以與類似的節(jié)奏協(xié)調(diào)，但如果去適應不同的節(jié)奏就會痛苦。”由此，幼兒的每一個探索環(huán)節(jié)都需要真實的操作、體驗。教師過多的提問、言語干涉會加速或縮減幼兒思維的過程，抹殺對幼兒學習過程的解讀。傾聽有助于深入了解幼兒思維活動及科學探究過程。

　　從事早期兒童教育的教師要傾聽兒童，傾聽他們的回答，這樣才能了解他們的已有經(jīng)驗、他們的感覺，了解他們是如何把新經(jīng)驗與已有經(jīng)歷和感覺聯(lián)系起來的，以及他們是如何建構新知識的。傾聽兒童的回答、分析兒童為什么這樣回答，比僅僅判斷答案的正誤重要得多。

　　因此，“教師必須放棄那種“知識是一種可以傳遞給兒童的‘日用品’的觀念，要嘗試去發(fā)現(xiàn)他們學習時腦海里在想些什么”。

　　3．合作探究者

　　關于科學探究活動，筆者在與幼兒教師交流中常聽到的一句話是，“我們對于科學知識懂得非常有限，所涉及的好多知識我們根本不具備，所以科學活動組織起來相當困難，這樣我們也不愿意去組織”。這句話其實反映出了一個觀點：教師把自己看成了知識的擁有者、傳播者、教授者，試圖通過科學活動把自己所知道的一切都教給幼兒�？膳碌氖且坏┥婕暗阶约翰恢�道的知識，這一科學活動就無從下手。不可否認，教師所掌握科學知識的多寡起著不容忽視的作用，但是，這種過分重視自己對科學知識的把握，而忽視自己也是類同于幼兒的探究者這一現(xiàn)象，不得不讓我們思考其原因究竟是教師科學知識的不足，還是存在錯誤認知導致?

　　科學的進步使我們面臨“知識爆炸”的時代，科學知識正以史無前例的速度增長。同時，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點，他們充滿十萬個為什么。面對不同的學習個體，教師無法一一給予正確的回答，但是，教師要想指導幼兒做科學，了解科學知識，必須自己先學會“做科學”，這樣不僅可以豐富自己的科學知識，而且能夠激發(fā)幼兒探索科學的熱情。正如《國家科學教育標準》指出，“為了能指導兒童探究，教師自己應該先學會探究”。因此，教師要改變原有的知識授予者的觀念，與幼兒一起學習、實驗、探索，也即用“合作探究”的方式取代講解知識。

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