淺談大班幼兒科學記錄能力的培養(yǎng)

淺談大班幼兒科學記錄能力的培養(yǎng)

　　記錄是大班幼兒進行科學探究的重要方式，對幼兒的科學教育有著重要的意義。首先，記錄有利于幼兒科學知識與經(jīng)驗的獲得。借助記錄，幼兒一方面能夠獲得一些比較顯性的知識、經(jīng)驗，另一方面也能從中分析出一些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，記錄有利于幼兒相關科學方法的學習。記錄時的觀察，有助于幼兒觀察力的培養(yǎng)，而對記錄的分析與判斷，又能促使幼兒思維能力的發(fā)展。再次，記錄有利于幼兒科學品質(zhì)與習慣的培養(yǎng)。但是我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的科學記錄存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：缺乏科學記錄的意識，很少主動記錄身邊的科學現(xiàn)象；記錄的效度不高，在科學探索過程中不知道應該記錄什么，或者記錄的內(nèi)容常常與探索內(nèi)容無關，甚至有的幼兒將記錄演變成繪畫；記錄方式比較貧乏。為了幫助幼兒更好地完成科學記錄，我們通過以下方法來培養(yǎng)幼兒的科學記錄能力。

　　一、營造全方位的科學記錄環(huán)境，養(yǎng)成幼兒記錄的意識

　　我們在班級的自然角、種植園地和幼兒園的科學發(fā)現(xiàn)室中都提供科學記錄表，引導幼兒學習在非正規(guī)的科學活動中進行記錄，幫助幼兒養(yǎng)成記錄的意識和行為，提高幼兒的科學記錄水平。

　　二、提供適宜的記錄表，引導幼兒有效地記錄

　　我們設計了三種類型的科學記錄表(見下表)，有針對地提供給幼兒使用。

　　名稱   特點 適宜范圍

　　全開放記錄表 記錄內(nèi)容不受限制，完全開放，表中只有一個開放性問題“你發(fā)現(xiàn)了什么” 科學活動的初期用于了解幼兒經(jīng)驗水平：科學活動的后期用于拓寬幼兒思維

　　全封閉記錄表 即表格式記錄表。記錄內(nèi)容集中于某一方面，問題是封閉式的，題型有選擇題、是非題或連線題 在幼兒沒有明確的探索方向時，用該表提示幼兒，或者活動過程中用于了解幼兒學習情況

　　半開放記錄表 介于以上兩種表格之間，既有封閉式的題目，又有開放性的問題      活動過程中，用封閉的問題提示幼兒探索的方向。同時，用開放性的問題幫助幼兒生成新的探索點

　　1．根據(jù)不同的活動要求，提供不同的記錄表。如在個別化學習的活動中，幼兒需要較多的自主思考與探索空間，因此我們提供全開放和半開放的記錄表：在集體活動中，由于對時間有限定，我們則提供全封閉的記錄表。

　　2．在同一科學活動的不同階段，提供不同的記錄表。如在科學活動“神奇的影子”中，在開始階段，教師為了解幼兒個體關于影子的經(jīng)驗，就提供了全開放的記錄表。教師從全開放記錄表中了解了幼兒群體對影子的認知水平后，設計和提供了一張全封閉的表格，引導幼兒更有意識地觀察、探索光和影子之間關系。待幼兒初步發(fā)現(xiàn)了光和影子之間的關系后，再在這張封閉表格中加了一個問題“你還有什么有趣的發(fā)現(xiàn)”，使得封閉的記錄表變成了半開放的記錄表，再一次激起幼兒的探索欲望。

　　三、鼓勵多種記錄方式，提高幼兒記錄水平

　　幼兒科學記錄的方式應該是多種多樣的，可以直接把實物粘貼到記錄紙上，可以是連線的方式，可以是繪畫方式，還可以是符號式。這四種記錄方式對幼兒的能力要求不同，實物式水平最低，而符號式最高。

　　我們鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇記錄的方式，并幫助幼兒逐步掌握較高級的記錄方式。在幼兒學習科學記錄的初期，教師鼓勵幼兒大膽地用簡單圖畫記錄自己所觀察和探究的事物。一段時間后，教師鼓勵幼兒嘗試用自創(chuàng)的符號做記錄，并引導幼兒交流、討論什么符號最為合適，逐漸將記錄符號規(guī)范化。

　　另外，在同一科學活動的不同階段，教師指導幼兒用不同的方式做科學記錄，如科學活動“有用的植物”中，首次記錄時是要求幼兒用實物粘貼在記錄表上；第二次記錄，是采用連線法；第三次記錄時，教師提供全開放表格要求幼兒畫出自己的發(fā)現(xiàn)。通過三次由簡單到復雜的記錄，不僅深化了幼兒對植物的認知，還讓幼兒體驗了不同記錄方式的優(yōu)點。

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