淺談大班幼兒科學(xué)記錄能力的培養(yǎng)

淺談大班幼兒科學(xué)記錄能力的培養(yǎng)

　　記錄是大班幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，對(duì)幼兒的科學(xué)教育有著重要的意義。首先，記錄有利于幼兒科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得。借助記錄，幼兒一方面能夠獲得一些比較顯性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能從中分析出一些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，記錄有利于幼兒相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。記錄時(shí)的觀察，有助于幼兒觀察力的培養(yǎng)，而對(duì)記錄的分析與判斷，又能促使幼兒思維能力的發(fā)展。再次，記錄有利于幼兒科學(xué)品質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)。但是我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的科學(xué)記錄存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：缺乏科學(xué)記錄的意識(shí)，很少主動(dòng)記錄身邊的科學(xué)現(xiàn)象；記錄的效度不高，在科學(xué)探索過程中不知道應(yīng)該記錄什么，或者記錄的內(nèi)容常常與探索內(nèi)容無關(guān)，甚至有的幼兒將記錄演變成繪畫；記錄方式比較貧乏。為了幫助幼兒更好地完成科學(xué)記錄，我們通過以下方法來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)記錄能力。

　　一、營造全方位的科學(xué)記錄環(huán)境，養(yǎng)成幼兒記錄的意識(shí)

　　我們?cè)诎嗉?jí)的自然角、種植園地和幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中都提供科學(xué)記錄表，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行記錄，幫助幼兒養(yǎng)成記錄的意識(shí)和行為，提高幼兒的科學(xué)記錄水平。

　　二、提供適宜的記錄表，引導(dǎo)幼兒有效地記錄

　　我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類型的科學(xué)記錄表(見下表)，有針對(duì)地提供給幼兒使用。

　　名稱   特點(diǎn) 適宜范圍

　　全開放記錄表 記錄內(nèi)容不受限制，完全開放，表中只有一個(gè)開放性問題“你發(fā)現(xiàn)了什么” 科學(xué)活動(dòng)的初期用于了解幼兒經(jīng)驗(yàn)水平：科學(xué)活動(dòng)的后期用于拓寬幼兒思維

　　全封閉記錄表 即表格式記錄表。記錄內(nèi)容集中于某一方面，問題是封閉式的，題型有選擇題、是非題或連線題 在幼兒沒有明確的探索方向時(shí)，用該表提示幼兒，或者活動(dòng)過程中用于了解幼兒學(xué)習(xí)情況

　　半開放記錄表 介于以上兩種表格之間，既有封閉式的題目，又有開放性的問題      活動(dòng)過程中，用封閉的問題提示幼兒探索的方向。同時(shí)，用開放性的問題幫助幼兒生成新的探索點(diǎn)

　　1．根據(jù)不同的活動(dòng)要求，提供不同的記錄表。如在個(gè)別化學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，幼兒需要較多的自主思考與探索空間，因此我們提供全開放和半開放的記錄表：在集體活動(dòng)中，由于對(duì)時(shí)間有限定，我們則提供全封閉的記錄表。

　　2．在同一科學(xué)活動(dòng)的不同階段，提供不同的記錄表。如在科學(xué)活動(dòng)“神奇的影子”中，在開始階段，教師為了解幼兒個(gè)體關(guān)于影子的經(jīng)驗(yàn)，就提供了全開放的記錄表。教師從全開放記錄表中了解了幼兒群體對(duì)影子的認(rèn)知水平后，設(shè)計(jì)和提供了一張全封閉的表格，引導(dǎo)幼兒更有意識(shí)地觀察、探索光和影子之間關(guān)系。待幼兒初步發(fā)現(xiàn)了光和影子之間的關(guān)系后，再在這張封閉表格中加了一個(gè)問題“你還有什么有趣的發(fā)現(xiàn)”，使得封閉的記錄表變成了半開放的記錄表，再一次激起幼兒的探索欲望。

　　三、鼓勵(lì)多種記錄方式，提高幼兒記錄水平

　　幼兒科學(xué)記錄的方式應(yīng)該是多種多樣的，可以直接把實(shí)物粘貼到記錄紙上，可以是連線的方式，可以是繪畫方式，還可以是符號(hào)式。這四種記錄方式對(duì)幼兒的能力要求不同，實(shí)物式水平最低，而符號(hào)式最高。

　　我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇記錄的方式，并幫助幼兒逐步掌握較高級(jí)的記錄方式。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)記錄的初期，教師鼓勵(lì)幼兒大膽地用簡(jiǎn)單圖畫記錄自己所觀察和探究的事物。一段時(shí)間后，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試用自創(chuàng)的符號(hào)做記錄，并引導(dǎo)幼兒交流、討論什么符號(hào)最為合適，逐漸將記錄符號(hào)規(guī)范化。

　　另外，在同一科學(xué)活動(dòng)的不同階段，教師指導(dǎo)幼兒用不同的方式做科學(xué)記錄，如科學(xué)活動(dòng)“有用的植物”中，首次記錄時(shí)是要求幼兒用實(shí)物粘貼在記錄表上；第二次記錄，是采用連線法；第三次記錄時(shí)，教師提供全開放表格要求幼兒畫出自己的發(fā)現(xiàn)。通過三次由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的記錄，不僅深化了幼兒對(duì)植物的認(rèn)知，還讓幼兒體驗(yàn)了不同記錄方式的優(yōu)點(diǎn)。

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