幼兒園科學活動的組織策略

幼兒園科學活動的組織策略

　　幼兒科學教育的宗旨是實現幼兒科學素質的早期培養(yǎng)。《指南》中明確指出幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發(fā)現事物間的異同和聯(lián)系的過程。這個過程中幼兒獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。它的核心是激發(fā)孩子探究的興趣、體驗探究的過程，發(fā)展探究的能力。在貫徹實施《指南》中，我們有針對性地在科學活動的組織和開展方面做了大量的研討、實踐，成立了科學發(fā)現室，在不斷的學習、實踐、反思、改進的基礎上，總結了一些可行的做法和經驗，為科學活動的良性開展提供了保障。

　　一、創(chuàng)設情境．激發(fā)幼兒發(fā)現問題、提出問題

　　在幼兒園日常的科學活動中，教師要善于結合活動內容創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒學習興趣和探究欲望的情境，從而為幼兒在特定的、有興趣的情境中主動、積極地探究奠定基礎。如：在《吹泡泡》的活動中，教師就要為幼兒創(chuàng)設一個泡泡屋，里面的電腦課件展示的是幼兒吹泡泡的場景，屋子四周放著好多種類的成品泡泡器，桌面上放著實驗制作泡泡液的材料和物品。孩子們看到課件上小朋友們吹泡泡的場景，一定會有想吹的欲望，于是教師利用成品的吹泡泡器讓幼兒自由、隨性地玩，在玩的過程中孩子們會有好多發(fā)現，在教師的引導下，將孩子們發(fā)現的問題或疑問轉變成了要探究的問題，為下一步學習奠定了基礎。一是以多種方式給予幼兒提出問題的時間和機會。鼓勵幼兒提出問題，引發(fā)幼兒質疑和多角度思考問題，讓幼兒敢于發(fā)表自己的見解，保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力，進而激發(fā)幼兒探索的興趣。二是以有趣的情境吸引孩子的注意力。讓孩子的注意力定格在教師所設置的懸念中，教師再適時提出問題讓孩子思考，鼓勵孩子把自己想到的大膽表達出來，使孩子們感受到他們有思考、能提問、會發(fā)表自己的見解。

　　二、問題引導，鼓勵幼兒進行猜想和假設

　　猜想和假設是幼兒主動構建知識的前提。面對問題，教師應充分調動幼兒原有的經驗，分析和預想事物及現象的成因、設計解決問題的方法。這是幼兒探索研究的重要環(huán)節(jié)，是真正動腦思考、解決問題的一個重要過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己所謂正確的想法。問題提出來后，不要直接告訴孩子教師認為正確的答案、想法或結論，而是應積極正確地引導他們自己探索。先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷，引導孩子在動手之前先動腦，增強行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。如孩子們在吹泡泡時發(fā)現泡泡有大有小，形狀不一、一次吹出的泡泡有多有少，教師就可以引導幼兒大膽猜想和假設，提供給幼兒進行實驗操作的洗潔精、洗衣粉、香皂、洗發(fā)液等材料，哪種材料和水配對出的泡泡液能吹出泡泡，哪種泡泡液吹出的大或小，哪種多或少，吹泡泡用的吸管等工具與吹出的泡泡的形狀有什么關系，一系列的猜想和假設會讓幼兒有強烈的實驗和操作欲望，幼兒也將會帶著這種好奇和問題急切地想進入到實驗和操作環(huán)節(jié)。

　　三、觀察實驗，引導幼兒利用操作材料進行驗證

　　《指南》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，要注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。我們在進行科學教育活動時，應注重讓幼兒在操作中學，讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加于幼兒，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上。在以往的科學活動中、經常出現的一個弊端或者說是不合理的現象就是教師總是習慣于結合問題給出結論，或者結合問題先進行教師的試驗演示，然后讓幼兒仿照或依據教師的演示方法和操作步驟進行實驗、操作，這種現象也就正應了傳統(tǒng)科學教學的不科學做法，教師演科學、講科學，幼兒學科學、聽科學。

　　幼兒的年齡特點和學習特點會讓幼兒在活動探究中表現出強烈的好奇心和求知欲，可以說教師要幫助和支持幼兒成為積極主動的探究者，科學活動中幼兒的探究是借助于已有經驗和直接經驗，因此幼兒探究的方法具有試誤性。在科學活動中教師要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，支持和鼓勵他們在探究的過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。首先，教師要允許幼兒出錯。因為幼兒對事物的認識直接受到其原有經驗的影響，他們在探究和認識事物的過程中所表現出來的不和乎成人邏輯的想法和做法，在幼兒已有經驗和認知結構上卻是合理的，是合乎他自身邏輯的。從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力去發(fā)現問題、解決問題，這正是幼兒自主性的最佳體現。其次，要尊重和接納每一個幼兒。由于幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒在探索過程中發(fā)現或解決問題的速度有快有慢，對結果的認識深度和廣度也有所不同，教師應接納和支持每個幼兒的觀點和興趣，只要幼兒主動參與，積極思考，就應該給予鼓勵與幫助，使他們看到自己的進步，使他們產生安全感，從而有更多積極主動、富有創(chuàng)造性的探究活動。

　　四、記錄信息，恰當地指導幼兒收集整理

　　教師要鼓勵和培養(yǎng)幼兒記錄的意識和能力，尊重幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒用多種適宜的形式進行記錄�？梢杂脠D畫、符號、表格、文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動的主要過程和關鍵步驟。幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。如果只讓孩子猜想，孩子的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給孩子足夠的時間，讓孩子帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確。在放手讓孩子大膽地動手操作的同時，我們要鼓勵孩子把自己的實驗過程與結果記錄下來，因為實驗記錄不僅是孩子學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。而教師扮演的角色只是隨機地進行指導，通過提問、參與、建議等形式引導孩子一步步邁向科學概念的原理。

　　五、創(chuàng)設環(huán)境．引導幼兒總結交流實驗結果

　　結論的得出要以觀察和實驗中看到的事實為依據。教師要鼓勵和引導幼兒按照自己的計劃進行客觀而細致的觀察、實驗和驗證，給幼兒充分的時間和空間，從而發(fā)現真相，鞏固或調整自己的認識，主動自我建構知識和經驗。培養(yǎng)幼兒對事物的尊重、對證據的重視。幼兒獲得的知識是在實驗之后，在討論中形成的。幼兒間的交流與討論，對形成幼兒的科學知識與經驗有著重要的作用。教師要鼓勵每個幼兒大膽的發(fā)表個人的意見，專心傾聽他人的見解，無論對與錯。要讓幼兒懂得，每個人都可以對同伴和教師提出質疑，對結果的質疑有助于澄清問題，引出新的經驗，但爭論必須以觀察到的事實為依據。在幼兒陳述自己的結論、解釋和同伴交流的過程中，教師要綜合幼兒的觀點，以幼兒的實驗和經驗為背景，使用比較正確的、幼兒能夠理解和接受的語言描述概念、原理和現象。當孩子在實驗操作中有了發(fā)現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創(chuàng)造條件，讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的孩子可大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，通過交流而梳理了頭腦中的信息，明晰了所發(fā)現的事物特征和關系，以及自己的探究過程。探索后的相互交流不僅是科學探索結果的交流，還有態(tài)度情感的交流，養(yǎng)成尊重事實、尊重他人的良好品質。

　　法國諾貝爾物理獎獲得者夏帕克說過：“科學教育不僅改變了孩子的學習方法，也改變著他們的生活方式。”幼兒是天生的科學家，具有強烈的好奇心和求知欲。讓我們在幼兒園科學領域的教育教學中，進一步領會指南的精神實質，進一步采取科學高效的組織和實施方法，引領更多的孩子在科學探究中學習和成長。

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