幼兒園科學教育生活化的實踐與研究

幼兒園科學教育生活化的實踐與研究

　　《綱要》指出“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，教育內容的選擇要“貼近幼兒的生活”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。但往往我們重視的是傳遞知識，教授技能，至于幼兒學習這些知識有什么用處?他們在生活中哪些方面要運用等問題卻極少思考。如果我們能立足于幼兒的現(xiàn)實生活，收集與幼兒生活密切相關的科學問題，使科學教學內容源于幼兒現(xiàn)實生活，教學過程中的方法、手段貼近幼兒現(xiàn)實生活，幼兒的學習活動應用、驗證于幼兒現(xiàn)實生活，就能達到提高和完善幼兒科學素養(yǎng)的目的。

　　一、在生活中學科學

　　孩子們有著與科學家一樣的好奇心和探究欲望，每個孩子都有一雙敏銳的眼睛，只要留心，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們所關心的一些現(xiàn)象和問題，恰恰是最基本的科學問題。只有當幼兒真正感到所要學的內容是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，才能積極主動地學習和理解事物及其關系，使科學活動內容源于生活，啟于生活。

　　(一)聆聽幼兒生活中的心聲，選擇幼兒感興趣的科學內容。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主的，他們對周圍世界的認知往往依賴于生活，所以教育應善于捕捉生活中的契機，以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。

　　案例：下午起床后，我在中班協(xié)助班主任工作，幫女孩子梳理頭發(fā)時在旁邊的丁鈺哲忽然大聲說：“真好玩!周詩寅的頭發(fā)都飄起來了!快看看在跳頭發(fā)舞了……”這下，許多幼兒都圍過來，只見周詩寅散開的一部分頭發(fā)隨著老師的塑料梳子移動而上下左右飄舞，有的還吸到梳子上。“這是怎么回事?是風吹的嗎?”“不對，教室里沒有風啊!”聽著他們的討論我沒做聲而是梳好了一個又給另外一位女孩子梳頭了，剛梳一下，就有一部分頭發(fā)飄了起來，孩子們更奇怪了，“怎么邵老師摸誰，誰的頭發(fā)就飄起來呀?”聽到孩子們這么說我就用手摸了摸旁邊的女孩子的頭，并沒有頭發(fā)飄起來，我笑著對他們說：“事實證明頭發(fā)可不是我摸了就會飄哦。”看著他們一臉的疑問，我再次用梳子給女孩子梳頭，孩子們的臉上露出了興奮的表情，因為他們看見了隨著梳子的移動，小朋友的頭發(fā)都跳起舞了，“是梳子，梳子把頭發(fā)吸起來了。”孩子們發(fā)現(xiàn)了這個秘密都高興地歡呼起來。我把梳子遞給他們，孩子們把梳子看來看去，“沒什么特別的呀，這是怎么回事呢?”看孩子們這么感興趣，我跟班主任決定滿足孩子們的愿望，于是“有趣的電”活動就這么生成了，我還在班里的科學探索區(qū)中投放了很多材料讓幼兒做“摩擦起電”的實驗，當孩子們看到被摩擦后的塑料尺子把紙屑粘牢、塑料繩做的毽子經(jīng)過磨擦后會飄起來等可激動了，通過這一系列的活動孩子們都明白了這就是“靜電”，是塑料制品在摩擦以后產(chǎn)生的。從這個案例中我們也聆聽到了孩子的心聲，讓孩子們看到并明白了日常生活中處處有科學。

　　(二)觀察幼兒生活中的發(fā)現(xiàn)，捕捉適合幼兒的科學內容。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑，也會發(fā)現(xiàn)大量的科學問題，這些不是幼兒學習的障礙，而是他們學習的時機和方式，這些問題與幼兒現(xiàn)實的活動交織在一起就是最適合幼兒的重要的課程資源。我們也要用自己的慧眼去觀察幼兒在生活中的發(fā)現(xiàn)，去捕捉和挖掘幼兒生活中有意義的信息來選擇適合幼兒的科學教育內容。

　　案例：在學雷鋒日里小朋友和老師在小區(qū)撿垃圾時，有位叫小晴的小朋友因發(fā)現(xiàn)了水泥地上裂開了一條縫發(fā)出了驚呼。有的幼兒說：“地要裂開來了嗎?那我們多危險呀?”還有的說：“說不定要地震了，所以有一點點的裂縫。”孩子們你一言我一語，討論地不亦樂乎，但誰也說不清到底這條裂縫是怎么回事。于是，我們帶領幼兒繼續(xù)往前走，走一段，水泥地上就有一條裂縫，再走一段，又有一條，每一條裂縫相隔的距離是差不多的。這時，老師告訴孩子們：物體受熱要發(fā)生膨脹，受冷時又會收縮，而水泥地上的縫隙是用來保護我們的地面的。“哦，我們知道了夏天天氣熱，水泥地上的裂縫就脹滿了，我們根本看不出來，而到了冬天，天氣很冷，水泥地就有裂縫了對吧?”還有的孩子馬上想到了：“老師，兵乓球踩扁了，用熱水泡一下，它就會飽起來，這也是的，對嗎?”老師看小朋友這會對這個熱脹冷縮的問題很感興趣，就順勢說：“對，生活中這樣的例子還有很多，只要我們小朋友仔細觀察，一定會找到答案的。”熱脹冷縮這一現(xiàn)象存在于幼兒的日常生活，但常常被我們所忽視。其實，熱脹冷縮在生活中還有很多，比如，夏天的電線比較松弛，而到了冬天電線就拉得緊緊的了。由于這次的事件很讓孩子們感興趣，因此，回來后大一班就生成了關于熱脹冷縮的科學活動，小朋友很感興趣，對熱脹冷縮的概念也理解的比較好。

　　(三)整合幼兒生活中的資源，挖掘貼近幼兒生活的科學內容。《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我們充分發(fā)揮家園共育的作用，提高了家長們參與幼兒科學教育的積極性。

　　將家長請到幼兒園來為孩子講課，和孩子一起開展科學教育活動。如請幼兒的醫(yī)生爸爸給孩子們講解人體的構造與骨骼，以及一些自我保護方面的衛(wèi)生知識；請幼兒媽媽們在公開科學教育活動“紅喜蛋兒”中擔任執(zhí)教老師；請家長中的消防警察幫忙，組織一場別開生面的“消防車進幼兒園”的科學活動。另外，我們還利用家長資源參觀奶牛場、養(yǎng)鴨場、草莓基地等等，讓孩子認識了奶牛、了解了鴨子的生活習性、知道了草莓原來是生長在暖棚中不是長在樹上的等等。家長的課給孩子們耳目一新的感覺，使孩子們興趣倍增，學得認真，學得投入，同時，也使家長進一步了解幼兒園的教育教學工作。

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