運(yùn)用結(jié)構(gòu)化材料支持幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)(2)

　　三、研究結(jié)構(gòu)化材料的運(yùn)用及指導(dǎo)策略

　　(一)多種方式投放結(jié)構(gòu)化材料，促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

　　在探究式科學(xué)教育活動(dòng)中，我們一般借助問題情景投放結(jié)構(gòu)化材料，即通過出示材料來創(chuàng)設(shè)問題隋景，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒通過探索逐漸接近正確的認(rèn)知。在實(shí)踐研究中，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教師還需要針對(duì)不同形式的探究式科學(xué)教育活動(dòng)采取不同的結(jié)構(gòu)材料投放方式，以促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

　　1．逐一投放結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)幼兒初步感知物體特性

　　逐一投放材料的形式適合初步感知物體特性的探究活動(dòng)。如在中班活動(dòng)“數(shù)不清的小動(dòng)物”中可以先投放一面鏡子，讓幼兒感知鏡子能反射，然后再投放兩面鏡子讓幼兒探究更多的現(xiàn)象。又如，小班的“筒中取球”“放大的世界”、大班的“晝夜變化”“會(huì)變的釘子”等活動(dòng)都可以采用逐一投放材料的形式。

　　2．成組投放結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比性科學(xué)探究

　　材料的投放方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。采用成組投放材料的方法，可讓幼兒充分感知、比較、發(fā)現(xiàn)兩種以上材料的不同，了解材料的特性，發(fā)現(xiàn)材料的相互關(guān)系，建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如小班活動(dòng)“哪個(gè)能浮起來”“快樂池塘”，中班活動(dòng)“搖搖筒”“哪個(gè)分得快”“天平”，大班活動(dòng)“不一樣的石頭”“翻跟頭的小膠囊”“小丑劇場(chǎng)”等都可采用成組投放材料的形式幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　3．集中投放結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)幼兒先組裝再探究

　　有許多科學(xué)探究活動(dòng)是需要幼兒在對(duì)材料進(jìn)行組裝操作后，再進(jìn)行猜想、驗(yàn)證的。這類科學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化材料就需要集中投放，讓幼兒先了解所有材料，思考可以組裝什么東西，再嘗試組裝，這個(gè)過程雖然和探究活動(dòng)沒有直接關(guān)系，但可以了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與探究活動(dòng)的興趣和積極性。如小班的“變色眼鏡”“哆來咪”、中班的“關(guān)節(jié)娃娃”“潛望鏡”“混色盤”、大班的“望遠(yuǎn)鏡”“螺旋槳小車”“光控小電扇”等活動(dòng)都屬于這類活動(dòng)。

　　(二)設(shè)計(jì)材料投放順序，把握投放時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

　　適時(shí)投放材料，靈活把握材料投放的順序，能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情，保證幼兒探究行為的主動(dòng)性、探究活動(dòng)的開放性，幫助幼兒梳理、建構(gòu)相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在研究過程中，我們逐漸總結(jié)出以下一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：(1)以幼兒為活動(dòng)主體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，確保探究活動(dòng)的開放性、探究行為的主動(dòng)性。(2)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，有效激發(fā)和保持活動(dòng)過程中幼兒的興趣。(3)根據(jù)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使目標(biāo)分層遞進(jìn)。(4)根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的規(guī)律設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，為幼兒提供“抓手”。(5)根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使探究活動(dòng)更貼合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。(6)根據(jù)操作材料的難易程度設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，構(gòu)成適宜性挑戰(zhàn)。(7)根據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，保障活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(8)根據(jù)材料在活動(dòng)中的不同作用設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使主輔材料分層投放。(9)根據(jù)主體材料的目標(biāo)性設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使主體材料分層投放。

　　四、研究結(jié)論及思考

　　經(jīng)過研究，我們得出如下結(jié)論：

　　(一)科學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)教師和教育過程具有重要影響作用

　　科學(xué)學(xué)科知識(shí)是科學(xué)教育過程中教師應(yīng)該具備的重要知識(shí)，教師掌握的學(xué)科知識(shí)越清晰，就越能明白特定知識(shí)內(nèi)容中包含的科學(xué)概念，越能將科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為易于幼兒理解的內(nèi)容，越能選擇適宜的教育方式施教，越能客觀、準(zhǔn)確地分析、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平以及反思自身的教育行為。

　　(二)適宜的結(jié)構(gòu)化材料能更好地物化科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

　　材料的結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)之間一致性越高，對(duì)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的支持、促進(jìn)作用越強(qiáng)。了解材料的結(jié)構(gòu)，是有效開展科學(xué)教育活動(dòng)的基本前提之一，根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和材料結(jié)構(gòu)關(guān)系合理投放和使用材料是保證活動(dòng)成功的重要條件之一。在課題研究中，我們圍繞核心經(jīng)驗(yàn)分析和選擇適宜結(jié)構(gòu)的材料，使材料的結(jié)構(gòu)更好地與核心經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

　　(三)從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)研究結(jié)構(gòu)化材料的投放與使用，支持幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

　　幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等都是影響幼兒學(xué)習(xí)的要素。在課題研究中，我們從幼兒普遍特點(diǎn)(如注意力集中程度、觀察能力、思維發(fā)展特點(diǎn)等)和幼兒個(gè)體差異(如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原有水平、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)兩個(gè)方面考慮材料的投放和使用方式，根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，按照“分析(關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分析、與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的材料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析)——選擇適宜結(jié)構(gòu)的材料——依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)、層次特點(diǎn)設(shè)計(jì)材料投放的數(shù)量、順序、使用方式及任務(wù)要求——利用關(guān)鍵提問設(shè)計(jì)促進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的思路開展實(shí)踐研究，更好地支持幼兒的自主探究和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

　　同時(shí)，在材料結(jié)構(gòu)分析和選擇、材料投放時(shí)機(jī)和順序、與材料相關(guān)的介紹方式、對(duì)材料探究操作的引導(dǎo)等方面緊緊圍繞活動(dòng)內(nèi)容背后的概念和原則，使教學(xué)方法和策略更加準(zhǔn)確靈活，避免陷入僵化的教學(xué)方式。

　　本課題的研究引發(fā)了教師關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的一些思考，比如，如何使教育策略具有規(guī)律性、普遍性；如何讓幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)來源于幼兒的實(shí)際生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到生活中；如何最大限度地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的開放性與幼兒的主體性，避免科學(xué)探究活動(dòng)模式化，等等。這也是我們今后需要不斷實(shí)踐與反思的方向。

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