如何提高幼兒的科學探究意識

如何提高幼兒的科學探究意識

　　科學小實驗是一種融操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動，能在最大程度上激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，滿足幼兒探究的欲望。努力創(chuàng)造條件讓幼兒全身心地投入探究的過程，通過親身親歷的實踐操作，感受和發(fā)現科學現象的樂趣，充分激發(fā)幼兒的學習積極性，實現幼兒的有意義、個性化、創(chuàng)造性地學習，從而促進幼兒全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展，是幼兒園科學教育的重要部分。它是以幼兒日常生活所接觸的事物與現象為內容，運用有關的材料，通過幼兒親自操作，在一定的時間內，使一些事物或現象的某些特性變化，明顯地呈現在幼兒眼前，供幼兒觀察。那么，如何提高幼兒科學探索能力，在科學實驗活動中更好的突出幼兒的主體地位呢?

　　一、從環(huán)境入手，激發(fā)幼兒觀察探索的積極性

　　幼兒園科學小實驗，是以觀察感知操作為基本手段。幼兒好奇好問，這是對幼兒進行科學啟蒙教育的有利條件。利用一日生活的散步，課間等環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發(fā)現”，如春天，幼兒發(fā)現草地上長出新芽，柳枝上冒出毛毛狗；夏天，幼兒發(fā)現天氣悶熱，天上烏云多了，地面上燕子低飛，一會雨就下來了。在種植角里，幼兒發(fā)現種子發(fā)芽，小苗長大等等諸如此類，幼兒觀察積極性提高了，發(fā)現的問題就漸漸增多，進而激發(fā)幼兒“發(fā)現”的興趣。

　　二、創(chuàng)設問題情境，讓幼兒有動手動腦探索的機會

　　幼兒對身邊及周圍的各種事物和現象都很感興趣，喜歡去探索。教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的科學現象，結合生活實際創(chuàng)設問題情境，把幼兒的注意力吸引到課堂上來，讓幼兒在這個問題情境中體驗學習的內容和科學小實驗的樂趣，當他們的興趣高漲起來時，再讓他們親身去研究，去探索，這樣，幼兒的動手操作效率就會很高。如大班科學實驗活動《水變干凈了》，我有意識的準備了玻璃鋼，里面裝滿了混有泥土和雜草的臟水，幼兒奇怪的問：“老師這些臟水哪來的?還能用嗎?”我讓他們猜一猜臟水能不能變干凈了?有人說：“太臟了，不能用了。”有人說：“那怎么能變干凈呢?”還有人說：“也許能變干凈吧!”我說：“我們猜的對不對呢?明天早晨我們再來看一看，再來找答案。第二天，果然有人記得來到這里看一看，有一名小朋友大喊：“嘿!我猜對了一點。”小朋友一聽都跑來了，大家都說：“水變干凈了一點點，可還是看不清呀!再等一等水會變更干凈吧!”于是，大家決定再等等看，到了十點有幾個人著急了，說“沒有用了，水只能變干凈一點點，不能再變了。”聽到這，我認為時機已到，我開始上《水變干凈了》的實驗活動課，幼兒積極性特別高，教學效果非常好。

　　三、材料的選擇，注重生活化

　　科學實驗課程提倡向生活回歸，強調科學實驗教學與生活的聯系，科學實驗的知識來源于生活，服務于生活，在生活中都可以找到其原形，最后我們還注意知識的回歸。因此，在科學小實驗教學中，教師為幼兒提供豐富的、生活化的學習材料，幼兒就會感到很親切，會產生對科學小實驗的積極情感，還會產生強烈的學習欲望，使幼兒在積極探索中發(fā)現科學現象，解釋科學現象。當然材料要安全，還要做到數量足夠入手一份，這樣才能更好地讓幼兒去體驗生活，感受科學小實驗在生活中的應用，激發(fā)幼兒對科學小實驗的學習愿望和主動性。如大班科學小實驗《有趣的網》，幼兒將自己家中常用的網帶來，課上將自己的網叫什么、有什么用法介紹給大家，有人說：“我的網叫漏勺，可以撈餃子。”有人說：“我的網叫浴網，可以洗澡用。”還有人說：“我的網是涼帽，夏天可以透風涼快。”等等，豐富極了，幼兒不但在知識上得到了共享，而且交流能力得到了提高，因為這些材料就是幼兒身邊的，最后，我們用這些網去完成任務，在老師準備的小魚、豆?jié){、沙土、豆粒與米粒的混合物中進行實驗，這些生活化的材料，讓幼兒有了知識的升華，做到了知識來源于生活，回歸于生活。

　　四、內容的選擇，符合幼兒年齡特點

　　幼兒園的科學小實驗帶有游戲的性質，內容要淺顯，形式要生動、有趣，在做做玩玩中增長知識，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。如《有趣的空氣》，在大班年齡段幼兒中，我們提出問題：“塑料口袋鼓鼓的，里面裝滿了什么?”激起幼兒探索空氣的積極性，實驗中可以給幼兒準備水盆、口袋、燒杯、蠟燭等，又因為水具有無色、無味、透明、看不到、摸不到等特點，幼兒可以將燒杯扣在水盆里觀察現象、可以用口袋裝空氣、還可以用燒杯扣住點燃的蠟燭等游戲，使他們在開心玩的過程中學到知識。小班《糖和鹽不見了》的實驗活動，采取摸一摸、嘗一嘗、比一比的形式，幼兒像變魔術似的在玩著游戲中，了解了糖和鹽的區(qū)別。

　　五、注重思維過程，充分體驗再創(chuàng)造

　　在科學小實驗教學中教師指導幼兒體驗的過程，既是科學小實驗與生活相聯系的過程，也是幼兒體驗和感悟的思維過程。教師引導幼兒動眼、動手、動腦、動口，實現教學知、情、意、行的融合。在整個操作過程中，教師要給予幼兒足夠的時間，還要根據幼兒能力的差異引導幼兒進行操作體驗，對于發(fā)生不正確的操作方法不要急于去干涉和糾正，相反，要以朋友的身份關注和鼓勵幼兒完成整個實驗過程，讓幼兒通過一步步糾正，最后獲得成功，讓每一個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創(chuàng)造過程。如大班《有趣的網》活動，幼兒進行實驗用網來完成教師事先設置的任務時，有的幼兒不假思索的選了包裝網去篩沙子，當完不成任務時，開始動腦想辦法了，經過對比選了一個洞洞大小合適的小沙筐，這時，教師只是細心觀察，稍加引導即可。從這個實例可以看出，教師指導的實踐操作活動，體現了幼兒思維的再創(chuàng)造過程。同時，也充分體現了幼兒是活動中的主體，教師是幼兒活動的引導者。

　　六、體驗合作的樂趣，提供展示的平臺

　　科學小實驗是幼兒的最愛，通過科學小實驗活動，幼兒掌握正確的實驗方法，獲得再次實驗的機會，從而體驗受挫的感慨，成功的喜悅，體驗到合作的樂趣，以及相互競爭和學習的動力，成為友好相處的最好玩伴。如：實驗活動《水變干凈了》，幼兒自由選材料時，有人選擇了紗布來過濾，通過嘗試，幼兒發(fā)現水流的特別快，只能將比較大的臟東西濾出來，水還是臟。于是，有人說：“可能選一個厚點的布會好點，可能毛巾會把臟東西徹底過濾出來。”幼兒邊交流邊更換材料一次次實驗，當幼兒多次實驗比較后，發(fā)現毛巾是效果較好的，我順勢引導大家：“毛巾好，如果把毛巾變得厚一點，會不會更好呢?”幼兒一聽就急著要再來實驗一次，這次實驗是給幼兒最深的一次記憶，因為這是他們迫不及待要做的一次實驗。幼兒在交流、展示的過程中，實現了認識的飛躍，體驗了成功的喜悅，增強了學習的動力和信心。

　　蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔，反之，則會使學習變得輕松有趣。”幼兒在整個科學小實驗活動過程中，要經過觀察、探索、交流、驗證、新的發(fā)現、記錄、分享與表達。在每一個環(huán)節(jié)，教師友好的眼神，期待的目光，關切的手勢，充滿愛的微笑，都可以在無形中縮短與幼兒的距離。當發(fā)現幼兒成功時，及時給予肯定，對幼兒點滴進步的贊賞和鼓勵，有利于幼兒樹立自信，讓幼兒體驗科學小實驗學習的快樂。俗話說“聽會忘記，看能記住，做才學會。”幼兒在科學小實驗中體會到了集體活動的樂趣，探索的神奇，事物變化的不可思議，體會到了合作的快樂。這樣的教學，才能最大限度地發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們在探索中獲得快樂與成長。

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