幼兒科學(xué)探究過程中教師引導(dǎo)的有效性

幼兒科學(xué)探究過程中教師引導(dǎo)的有效性

　　科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于這種研究獲得證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究在教學(xué)上指的是學(xué)生用以獲得知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的那些方法而進(jìn)行的種種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它包含了開展探究活動(dòng)所需要的能力及對探究本身的理解，以此來喚醒學(xué)生的無知意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及活躍課堂氣氛有著極大的幫助。

　　一、觀察點(diǎn)的確定

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中“探究”應(yīng)該是核心點(diǎn)，它既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，其重點(diǎn)是要激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。《指南》中幼兒科學(xué)探究的基本過程大致分為：提出問題；進(jìn)行猜想；驗(yàn)證猜想；記錄信息；交流表達(dá)等五個(gè)環(huán)節(jié)與步驟。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，幼兒是否真正進(jìn)行自主探究，過程是否完整，探究是否充分，就顯得尤為重要了。基于這樣的背景，教師在課堂中引導(dǎo)的有效性就顯得至關(guān)重要了。而在教學(xué)活動(dòng)中，不同環(huán)節(jié)下，教師的動(dòng)作行為，語言表達(dá)等方面的有效性又是直接導(dǎo)致幼兒探究過程是否有效的核心。這兩者之間是相互聯(lián)系，相輔相成的。所以，選擇教師“引導(dǎo)方式”與“行為語言”和“幼兒表現(xiàn)”三個(gè)維度作為觀察點(diǎn)，做到有點(diǎn)有面，最終指向課堂科學(xué)探究的有效性。

　　設(shè)計(jì)“教師引導(dǎo)幼兒探究的有效性觀察量表”：活動(dòng)環(huán)節(jié)、教師引導(dǎo)方式、教師行為語言；幼兒表現(xiàn)(幼兒有無觀察、提問、猜想、驗(yàn)證猜想、調(diào)查、記錄、合作交流的行為?幼兒思考深度如何?)評注。

　　二、問題與原因

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下稱為《綱要》)中強(qiáng)調(diào)“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。兒童應(yīng)通過以研究為基礎(chǔ)、以探究為中心的經(jīng)歷，構(gòu)建他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，老師就要真正成為幼兒探究過程的引領(lǐng)者，幫助者。真正實(shí)現(xiàn)幼兒“自主探究”的教學(xué)過程。“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)”。幼兒探究的過程包括：產(chǎn)生疑問；猜想假設(shè)；驗(yàn)證猜想；記錄整理；解釋交流等五個(gè)環(huán)節(jié)與步驟。針對在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)是否有效，幼兒的探究是否充分，我們進(jìn)行了觀察與記錄，結(jié)果顯示有如下幾個(gè)問題：

　　(一)教師不能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出問題。觀察是科學(xué)探究的基石，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)自然界中未知的各種事物和現(xiàn)象，從而提出問題，確立要探究的主題。這是探究式科學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是非常重要的一步。發(fā)現(xiàn)和提出問題是幼兒科學(xué)探究的起點(diǎn)，幼兒真正的探究始于對問題答案的追求，天文學(xué)家卡爾·薩根曾經(jīng)說過：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總�(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”幼兒在科學(xué)探究過程中的“發(fā)現(xiàn)和提出問題”也正是幼兒“好奇心”的重要表現(xiàn)，幼兒真正的探究也就始于對問題答案的追求，幼兒有了他想要問清楚的問題也就有了進(jìn)一步尋找答案的動(dòng)機(jī)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以多種方式給與幼兒自己主動(dòng)提出問題的機(jī)會，激發(fā)幼兒探究的興趣，要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真傾聽并將這些問題進(jìn)行價(jià)值判斷，在這過程中，不僅要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并且還能夠大膽的提出問題，愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”教師要懂得“發(fā)現(xiàn)問題并不等同于提出問題”，根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，有的幼兒不會實(shí)時(shí)做出提問，但要培養(yǎng)他們從小“像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)”，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒善于提出問題的意識，這在科學(xué)活動(dòng)中，往往是需要由教師做出正確引導(dǎo)的，而大多數(shù)教師能引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，但不能引導(dǎo)幼兒提出問題。以白石山幼兒園小班科學(xué)活動(dòng)《瓶子與水》為例：

　　實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：瓶子為什么會響，會冒泡?

　　1．教師出示教具——各種瓶子與水

　　教師示范將瓶子放入水中，瓶子與水由于氣壓變化產(chǎn)生冒泡現(xiàn)象。

　　教師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(激發(fā)幼兒興趣，動(dòng)腦筋尋找答案。)

　　幼兒：水會冒泡。

　　教師：瓶子為什么會冒泡?并且會沉下去呢?

　　教師小結(jié)：……因?yàn)槠孔永镉锌諝�，水浸入瓶中把空氣擠出來所以會響，會冒泡。

　　2．教師提出新的問題，讓幼兒動(dòng)手操作，將自己手里的瓶子放入水中。

　　請幼兒動(dòng)手操作，幼兒很容易就做到了。

　　在“瓶子與水”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師首先出示教具，做示范，通過提問“發(fā)現(xiàn)了什么?”激發(fā)幼兒的好奇心，試圖讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，幼兒通過直觀觀察說出了“水會冒泡”這個(gè)現(xiàn)象，但教師沒有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出問題，而是老師直接問：水為什么會冒泡呢?只有幼兒主動(dòng)提問，幼兒才會有繼續(xù)探究下去的動(dòng)機(jī)，才是真正的在探究。(但針對小班的幼兒來說，由于年齡還小，在探究過程中，只是單純的提出問題就足以)。

　　(二)教師不能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入動(dòng)腦猜想。按照探究的步驟，在第一步確定了要探究的問題之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)了，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想與假設(shè)，提出自己對于問題的想法，這是幼兒主動(dòng)構(gòu)建知識的前提，是探究過程中體現(xiàn)幼兒真正動(dòng)腦，深入思考并且解決問題的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。只有猜測的足夠充分，驗(yàn)證的過程才能具體與深刻。然而，在我們觀察到的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師只是引導(dǎo)幼兒對結(jié)果進(jìn)行簡單猜測，而沒有引導(dǎo)幼兒對猜測的理由進(jìn)行充分的討論，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)未能調(diào)動(dòng)，幼兒的思維也未能得到啟發(fā)。以吉林省第一幼兒園“做中學(xué)”一《種蒜》的課堂活動(dòng)為例：

　　種植活動(dòng)：在不同材料中種蒜

　　教師出示教具——為幼兒準(zhǔn)備了四種不同材料讓幼兒自由選擇的進(jìn)行種植。

　　老師：小朋友們，你們猜一猜哪一種材料的蒜苗會長的又快又高?

　　幼兒：“在土里”，“我想在沙里”，“應(yīng)該在水里……”

　　教師總結(jié)：種在土里會長的高

　　在《種蒜》這個(gè)種植活動(dòng)中，教師先拿出不同材料讓幼兒簡單猜想，便將結(jié)論——“種在土里會長的高”告訴了幼兒，并沒有給足夠的時(shí)間繼續(xù)讓幼兒進(jìn)行深入猜想，大膽猜測——“為什么會在土里長的又快又高?”從而引導(dǎo)掌握科學(xué)知識。

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