培養(yǎng)兒童自我調節(jié)的教育策略

培養(yǎng)兒童自我調節(jié)的教育策略

　　摘要：兒童自我調節(jié)的形成與發(fā)展有一定的生理基礎，但更取決于早期的教育和培養(yǎng)。幼兒園作為影響兒童自我調節(jié)發(fā)展的主要成長環(huán)境，其教育中的諸多因素對兒童自我調節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在培養(yǎng)兒童自我調節(jié)上，幼兒園應做到創(chuàng)設良好的教育環(huán)境、有目的地開展游戲活動和重視兒童的常規(guī)教育。

　　關鍵詞：自我調節(jié)；結構；教育策略

　　兒童自我調節(jié)的發(fā)展受到其成長背景中多種因素的影響，這些背景因素之間存在著復雜的相互作用，從而構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。幼兒園作為影響兒童自我調節(jié)發(fā)展的主要成長環(huán)境，其教育中的諸多因素對兒童自我調節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。我們應當充分認識到自我調節(jié)在兒童身心發(fā)展中的重要地位，遵循教育規(guī)律，運用恰當?shù)慕逃�手段，促進兒童自我調節(jié)的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境

　　幼兒園在培養(yǎng)兒童自我調節(jié)時，應當為兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境，發(fā)揮教育環(huán)境的教育作用，促進自我調節(jié)的發(fā)展。幼兒園的環(huán)境主要包括物質環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。教師在創(chuàng)設良好物質環(huán)境時要考慮到各種物質存在對幼兒自我調節(jié)發(fā)展的影響。例如在玩具提供上，教師應保證玩具搭配的系列化、聯(lián)系化，使兒童在玩具操作中能夠遵循較強的程序，這對兒童自我調節(jié)的發(fā)展有積極的意義。另外，教師還應該盡可能為兒童創(chuàng)設不同的活動空間，除了安排便于兒童之間相互交流的開放區(qū)域外，也要為兒童創(chuàng)設相對安靜的空間，這種相對安靜、自主的環(huán)境能夠提高兒童學習和游戲時的自我調節(jié)。當兒童所處的環(huán)境是允許自主的、適宜發(fā)展的，他們就更容易理解和掌握該環(huán)境的要求，并自發(fā)地根據(jù)這些要求調節(jié)和約束自己的行為。

　　幼兒園的心理環(huán)境具體體現(xiàn)在教師與兒童、兒童與兒童間的相互作用、交往方式等方面，它直接影響著兒童的行為控制、主動性等自我調節(jié)的發(fā)展。創(chuàng)設良好的心理環(huán)境需要教師善于觀察幼兒的行為，并通過鼓勵嘗試和欣賞成功來提升參與活動的信心，激發(fā)兒童主動參與的積極性。兒童在參與感興趣的活動時，他的堅持性、延遲滿足等自我調節(jié)就會得到充分的發(fā)揮。而教師的支持和鼓勵，既有助于兒童自信心的增強，也會對兒童積極調節(jié)自己的情緒和行為，協(xié)調好與他人的關系具有重要的教育作用。有效的同伴交往是培養(yǎng)兒童自我調節(jié)的重要途徑。由于兒童之間已有的經(jīng)驗、氣質特點等方面存在差異，那些社會規(guī)則內化水平相對較高的兒童就能夠為其他兒童對規(guī)則的理解和內化提供參考，當兒童擁有可以從不同觀點和角度去看待問題的能力時，也就更有可能做到各方面的自我調節(jié)。為此，教師應該努力為兒童營造同伴間良好交往的環(huán)境，引導兒童向同伴交流自己的思想和感情，進而產(chǎn)生幫助、合作等行為，促進兒童自我調節(jié)的發(fā)展。

　　二、有目的地開展游戲活動

　　幼兒園培養(yǎng)兒童自我調節(jié)應當以游戲為基本活動，在游戲中促進兒童自我調節(jié)的發(fā)展。在諸多的兒童游戲形式中，扮演游戲最適宜培養(yǎng)兒童的自我調節(jié)。Thompson認為，扮演游戲的諸多特征——兒童控制、豐富的社會規(guī)定和語言表達、滿足兒童的興趣——這些特征能夠更好地激發(fā)兒童大腦皮層的變化，同時也為自我調節(jié)的發(fā)展提供了良好的基礎。游戲建立在兒童所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎上的，兒童的知識越多，生活內容越豐富，游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。為此，教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、娛樂等多種活動來豐富兒童的知識經(jīng)驗，加深他們對周圍生活、人與人的關系和印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使兒童在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗，為開展游戲活動打下良好的基礎。兒童游戲是內容豐富和互相協(xié)作的活動，它需要有充分的時間和材料作保障。教師應該給予兒童更多游戲的時間，尤其是要給兒童留出時間計劃活動，讓他們?yōu)閷崿F(xiàn)活動計劃而主動活動，保證游戲的完成并能夠使兒童從游戲中獲得最大的滿足。同時，教師為兒童提供的游戲材料要豐富，既能夠滿足兒童自由選擇不同和相同材料的需要，也要將教育目標隱性體現(xiàn)于材料之中，使兒童在自主選擇中不斷調整自己的想法和計劃，促進與同伴間的協(xié)作與交往，發(fā)展自我調節(jié)。

　　三、重視兒童的常規(guī)教育

　　常規(guī)教育為兒童提供了運用社會規(guī)則的情境，促進兒童對社會規(guī)則的理解和內化，因此對兒童自我調節(jié)的發(fā)展具有促進作用。在常規(guī)教育中，教師應賦予兒童學習的自主性�！队變簣@教育指導綱要(試行)》的社會領域目標如下：“能主動參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”在幼兒園日�；顒又�，許多環(huán)節(jié)都可以以開放的形式向幼兒提供“自主選擇的機會”，可以是生活活動中的自主選擇、游戲活動中自主選擇、教學活動中的自主選擇，對于抑制性能力弱的兒童，自主性既體現(xiàn)在活動內容的選擇上，也體現(xiàn)在活動方式的選擇上。例如，活動材料的擺放應便于兒童自由取用，使兒童能夠自主選擇自己感興趣的活動；在一日活動時間的安排上，保證兒童有一定的自由游戲時間，當兒童表現(xiàn)出對學習內容缺乏興趣時應避免強制，而要允許其在不影響他人的情況下，選擇從事其他活動。另外，教師還要為兒童創(chuàng)設交流機會，引導兒童有效交流。研究表明，通過同伴間的小組討論，不論是抑制性控制能力強的幼兒，還是抑制性控制能力弱的幼兒其選擇更有價值的延遲滿足的比例增加，這說明同伴之間有效交流的重要性。因此，要提高常規(guī)教育的有效性，使之真正能夠促進幼兒自我調節(jié)的發(fā)展，教師要為幼兒創(chuàng)設同伴之間開展有效交流的機會，在有效交流中促進兒童自我調節(jié)的發(fā)展。

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