對幼兒堅持性品質(zhì)的理解與思考

對幼兒堅持性品質(zhì)的理解與思考

　　【摘要】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，雖然沒有明確地把學習品質(zhì)作為一個領(lǐng)域進行闡述，但培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的理念卻融人到了《指南》中的各個部分。堅持性作為幼兒學習品質(zhì)的一項重要內(nèi)容，不僅對幼兒形成健康的人格具有重要作用，而且對發(fā)展幼兒的認知能力也具有十分重要的意義�；�于幼兒“堅持性”品質(zhì)的重要性，本文從“堅持性”的含義與主要內(nèi)容出發(fā)，詳細闡述了幼兒“堅持性”的培養(yǎng)策略以及如何科學的評價幼兒的“堅持性”。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒：學習品質(zhì)；堅持性；

　　一、堅持性的含義與主要內(nèi)容

　　(一)堅持性的含義。在心理學上，堅持是指個體在行動中堅定不移，堅持不懈，努力克服一切困難和障礙，完成既定目標的品質(zhì)。根據(jù)該定義，堅持包含精力和毅力兩種品質(zhì)。精力指的是一個人能以充沛飽滿的精神去克服困難，達成行動目的。毅力是指個體長期不懈地保持充沛精力，堅韌頑強、不屈不撓地去克服困難，排除干擾，堅決完成任務。學前期是培養(yǎng)兒童堅持品質(zhì)的重要時期。學前兒童的堅持具體表現(xiàn)在：完成任務的過程中能夠集中注意，不容易被干擾或感到沮喪等。堅持品質(zhì)與兒童的任務意識有關(guān)，具有良好堅持品質(zhì)的幼兒在面對干擾、困難甚至失敗時能夠作出有效調(diào)節(jié)，能夠完成具有一定持續(xù)性特點的任務(如需持續(xù)3—5天才能完成的任務)等。學前兒童的堅持品質(zhì)尚在發(fā)展之中，堅持的時間不宜過長、過強。

　　(二)堅持性的主要內(nèi)容。幼兒的堅持性學習品質(zhì)是在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的。如“在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午睡”；“專注地反復看自己喜歡的圖書”；“主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助”、“敢于嘗試有一定難度的活動和任務”；“對自己感興趣的問題總是刨根問底”；“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品”等。堅持性對幼兒的終身學習與發(fā)展有著深刻的影響。雖然人們對堅持性有了一定的共識，但看法并不完全一致。下面我們列舉美國NAEYC以及一些州的“學習與發(fā)展指南”中有關(guān)堅持性的內(nèi)容。NAEYC全美教育協(xié)會：“堅持與專注”具體包括兒童做事情應能夠集中注意力、應有一定的抗干擾能力。應初步具備能按照自己制定的目標、計劃或步驟開展活動的能力；亞利桑那州：在早期，兒童能發(fā)展堅持的能力，在參與任務時能夠持續(xù)地進行，面臨困難的時候也能夠表現(xiàn)出堅持不懈的精神；特拉華州：能夠集中注意并完成任務、活動，在游戲中能制訂計劃并按計劃行動；羅得島：為完成工作而主動行動、接受幫助、冒險的能力逐漸加強。除此之外，美國還有21個州具體描述了幼兒的堅持性。歸納起來，對堅持性的描述主要集中在以下4個方面：集中注意力；抗干擾能力；有步驟完成任務；應對挫折的能力。有19個州提出，兒童做事情應能夠集中注意力。它們強調(diào)的是，兒童做一件事情或參與一項活動應能持續(xù)一定的時間。其中有三個州具體指出兒童能夠持續(xù)做一件事情的時間應能達到5分鐘一1O分鐘。還有兩個州提出，兒童參與完成開放性任務時，應能持續(xù)20分鐘一30分鐘。有12個州提出，兒童應有一定的抗干擾能力。即指兒童在有一定干擾的情境下，也能集中注意，進行自己的活動。有9個州提出，兒童應初步具備能按照自己制定的目標、計劃或步驟開展活動的能力。如能完成有3、4個步驟的任務。有8個州提出，兒童應當不害怕挫折。比如在拼圖或用積木搭建筑的游戲中，即使曾經(jīng)失敗了，還能夠繼續(xù)嘗試。此外，兒童還要有一定的應對挫折的能力，這種應對挫折的能力，主要表現(xiàn)在活動過程中遇到問題時，兒童能夠主動尋求幫助，并愿意接受幫助。

　　二、幼兒堅持性培養(yǎng)的策略

　　幼兒堅持性學習品質(zhì)的培養(yǎng)不能脫離具體的教育活動，應該滲透到幼兒園的教育活動和一日生活中。

　　(一)以教育活動為切人點培養(yǎng)幼兒堅持性。一是在五大領(lǐng)域教學中培養(yǎng)幼兒堅持的行為習慣。五大領(lǐng)域與幼兒的學習品質(zhì)息息相關(guān)，如在健康領(lǐng)域中創(chuàng)設體育教學情境，開展適合幼兒年齡特點的各種身體鍛煉活動，為培養(yǎng)幼兒的“堅持性”“不怕困難”“敢于挑戰(zhàn)”“不服輸”等良好品質(zhì)；根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”制定合理的活動目標，在幼兒不斷克服困難的行為中培養(yǎng)幼兒的成就意識，提高堅持性。設置“障礙”，增強幼兒心理承受挫折能力和堅持性；教師還可以故意安排幼兒參加不感興趣的體育活動，鼓勵他們堅持把事情做完，有步驟地完成任務，以培養(yǎng)克服困難的習慣和能力，增強他們的堅持性。在活動中教師應及時給予幼兒積極鼓勵，增強自信，如多次言語指導，及時表揚雖然不擅長但是堅持完成任務的行為，對幼兒的堅持性會產(chǎn)生積極的影響，促進幼兒堅持性發(fā)展。二是在幼兒游戲中培養(yǎng)幼兒堅持性。游戲是幼兒認識和感知世界的主要方式，也是幼兒園教育活動的主要形式。教師首先要做的是為幼兒提供充足而豐富的游戲材料，避免幼兒因?qū)Σ牧鲜�去興趣而不愿投入到游戲活動中，以此來延長幼兒投入游戲的時間。在幼兒嘗試放棄或者是受到其他干擾時，教師給予適時的提醒，鼓勵幼兒把游戲活動堅持到底。此外，教師還必須做到給幼兒提供必要的支持和幫助，在幼兒遇到困難時及時的指導與鼓勵，幫助幼兒順利完成游戲任務�？梢哉f，利用游戲的方式培養(yǎng)幼兒堅持性的品質(zhì)，會收到事半功倍的效果。

　　(二)從日常生活人手培養(yǎng)幼兒堅持性。如玩過了的玩具必須收拾好，把看完的圖書要放回原來的地方，每天記錄天氣、喂家里的小動物、給花澆水等。讓幼兒明確，自己該做的事必須完成。如果完成得好給予表揚，忘記了可提醒。根據(jù)幼兒完成的情況，逐步增加任務，如要求幼兒扔一個星期的垃圾，再逐步延長到兩個星期。同時，根據(jù)幼兒的實際，增加任務的難度，如給花澆水可從開始只管澆水，到后來要求澆水時不弄濕衣服，地上弄濕了要擦干等，培養(yǎng)幼兒初步的任務意識和堅持完成任務的好品質(zhì)。

　　(三)結(jié)合幼兒年齡特點培養(yǎng)堅持性。3—6歲幼兒的堅持性隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展。小班幼兒堅持時間最短，其求助行為、溜號行為均較多表現(xiàn)；中班幼兒的堅持時間明顯長于小班幼兒，且正處于多種堅持行為發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵時期，其求助行為減少，溜號行為表現(xiàn)最少，自語與策略行為有所發(fā)展；大班幼兒堅持時間最長，但溜號行為表現(xiàn)最多，求助行為表現(xiàn)最少，自語與策略行為發(fā)展最好。所以，堅持性的培養(yǎng)要結(jié)合年齡特征進行，堅持與專注的時間都不宜過長、過強。同時，要尊重兒童的好奇心與興奮點，不要以過分強烈的望子成龍的心態(tài)去強迫兒童做他們不愿意、不理解甚至超出其能力的活動，當兒童不能堅持某種學習活動時，要認真了解原因，針對不同的情況分別對待，當兒童盡力之后還不能達到目的時，應允許他們放棄或嘗試另外的途徑，否則，兒童不僅不能堅持，還會造成情感、性格等方面發(fā)展的問題。

　　三、幼兒堅持性品質(zhì)評價的實施

　　對幼兒堅持性品質(zhì)進行評價，一方面可以對幼兒的發(fā)展水平作出診斷，另一方面可以為教師、家長提供幼兒發(fā)展的依據(jù)，以改善幼兒堅持性的發(fā)展。具體評價實施可以從以下人手：

　　(一)明確評價目標和評價對象。對幼兒堅持性品質(zhì)評價時，首先需要明確幼兒堅持性發(fā)展評價的具體目標，評價是為了促進幼兒堅持性的發(fā)展，還是為了了解當前幼兒發(fā)展的情況。明確評價目標之后，需要進一步明確評價對象，由于評價對象范圍廣泛，在評價時應結(jié)合實際情況，根據(jù)評價目標做出選擇。

　　(二)選擇科學的評價方法。選擇評價方法時應堅持評價的科學性，兼顧評價的可操作性。幼兒堅持性品質(zhì)的評價方法主要有觀察法、測查法、問卷法。觀察法即在一日活動中觀察幼兒堅持性行為的表現(xiàn)并予以記錄，可采用軼事記錄法，典型表現(xiàn)記錄等，以獲取幼兒堅持性發(fā)展情況的真實信息，并運用于幼兒評價之中。測查法能夠快速收集幼兒發(fā)展的信息，也是評價的重要方法。目前，有關(guān)學者已經(jīng)建立了幼兒堅持性發(fā)展評價指標，如東北師范大學教育學部姚偉教授從幼兒堅持的時間、連續(xù)性、穩(wěn)定性和程度四個方面對幼兒堅持性發(fā)展進行五級劃分，這為考察幼兒堅持性發(fā)展的實際情況提供了參考。同時，也可采用問卷法，它主要是針對幼兒家長和教師，使對幼兒的評價更加全面。

　　(三)組織評價并積極反饋評價結(jié)果。評價無論是在幼兒園還是幼兒家庭中進行，都應該在評價目標的指導下認真組織。評價者對收集到的評價信息進行質(zhì)化和量化的分析，評價結(jié)果應是資料整理并深入分析的結(jié)果，不是簡單的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。評價者在反饋結(jié)果時，應客觀地指出幼兒堅持性發(fā)展的狀況，以激勵幼兒發(fā)展為主，避免打擊幼兒的積極性。

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