幼兒被同伴拒絕后的共情引導策略

幼兒被同伴拒絕后的共情引導策略

　　4～5歲的中班幼兒進入到人際關系的敏感期，他們開始主動尋找策略適應幼兒園，發(fā)展良好的同伴關系就是重要策略之一。與此同時，幼兒被同伴拒絕的現(xiàn)象開始頻繁發(fā)生。一般情況下，幼兒在被拒絕后通常會出現(xiàn)攻擊性行為或自卑、退縮的行為．甚至有些幼兒不太敢去與別人交往了，這些行為反映出幼兒的同伴交往能力發(fā)展不足。本文對不同場景下被同伴拒絕的幼兒進行共情引導，讓幼兒學會正確面對拒絕，發(fā)展出良好的同伴關系及抗挫折能力。

　　場景1：他不想挨著我坐

　　木子是一個活潑可愛的小女生，特別喜歡和老師、小朋友分享自己的小故事。區(qū)域活動結束后小朋友們陸續(xù)回到座位上，木子搬著自己的小椅子擠到洋洋身邊，說：“洋洋，我想和你坐一起。”洋洋說：“我和葉葉、哲哲是好朋友，而且我不喜歡和女生挨在一起。”木子的笑臉沒有了，嘟著小嘴說：“那好吧。”搬著椅子坐到旁邊的位置，眼淚吧嗒吧嗒地往下掉。

　　我走到木子身邊，問：“發(fā)生了什么?”木子告訴我：“我很喜歡洋洋，想和他坐在一起，但是洋洋告訴我他有好朋友了，不想挨著我坐。”我抱了抱木子，說：“你被洋洋拒絕了，心里有點難受?”木子哭著繼續(xù)說：“是的，我還是想和洋洋坐一起。”我靜靜地抱了一會兒木子，感受到她的身體漸漸不再顫抖，情緒也穩(wěn)定了很多……

　　共情策略——

　　引導幼兒說出情緒，讓其感受到被接納和理解

　　當幼兒有情緒時，教師先停下正在做的事情，關注到孩子的存在。“停下來”這一動作給孩子的感覺是“老師很重視我、尊重我”。之后教師在看懂和聽明白幼兒的表達后，用語言或行為來表達自己對孩子的理解和接納。案例中，教師對木子說：“你被洋洋拒絕了，心里有點難受?”之所以用假設性語氣而非肯定語氣來表達，是因為對與不對，應該讓孩子自己做判斷。因為共情表達，僅僅是傳達教師對孩子情緒的接納，對孩子情緒背后原因的理解，而不是評價和批判。對于剛剛接觸共情的老師，有時在共情表達時不是很到位，可以借助一個友善、鼓勵的眼神，一個手勢、一個擁抱，這些有時比話語更有力量。

　　只有通過換位思考，讓孩子感受被理解和接納，才能促進幼兒形成穩(wěn)定的自我價值，建立自信心，為發(fā)展出良好的同伴關系奠定基礎。需要特別注意的是，“拒絕他人”這一行為，并沒有絕對的對錯，所以在這件事情上，老師不用急于做出評判，或者急于解決孩子之間的問題，只需要針對木子當下的情緒，表達出接納的態(tài)度，讓木子逐步恢復平靜就可以。

　　場景2：他不想和我一起玩

　　區(qū)域活動開始了，喜歡科學區(qū)的幾個小朋友都陸續(xù)選擇了自己喜歡的操作材料進行科學探究。今天涵涵選擇的是用打氣筒打氣球的游戲，洋洋也想玩這個，因為是涵涵先選到的，洋洋就問：“我們可以一起玩嗎?”涵涵說：“不行。”涵涵拿著打氣筒打起氣球來，洋洋站在旁邊悶悶不樂地一直看著涵涵玩。

　　這時，洋洋看到了不遠處的我，跑過來說道：“我想和涵涵一起打氣球，他不想和我一起玩。”我問：“老師知道你很想和涵涵一起玩，那你有沒有問涵涵為什么不和你一起玩啊?”“我沒問，他不喜歡我吧!”我又引導：“那你可以試著問一下。”洋洋走到涵涵身邊問道：“你為什么不想和我一起玩?”涵涵快速地回答：“因為上次和你一起玩，你就沒有把氣球吹起來，這次你會用打氣筒了嗎?”洋洋搖搖頭，回到我身邊告訴我：“涵涵說，因為我不會使用打氣筒。”我用恍然大悟的表情看著洋洋，說道：“哦，原來是這樣啊，并不是涵涵不喜歡你，而是他覺得你不會使用打氣筒才拒絕你的，所以你應該怎么辦呢?”洋洋想了想說：“我應該想一想怎樣使用打氣筒，學會了再和涵涵一起玩。”隨后，洋洋高興地去找涵涵了。

　　共情策略——

　　引導幼兒明白被拒絕不是“我不好”

　　同伴關系是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，但由于學前兒童認知水平與交往水平有限，因此在與同伴交往時往往會出現(xiàn)各種矛盾，從而使自己的情緒情感受到不同的影響。案例中，洋洋因為涵涵的拒絕而悶悶不樂，心里一直以為是涵涵不喜歡自己。老師引導洋洋了解涵涵的想法，讓洋洋自己去解決同伴之間的矛盾。洋洋知道了涵涵拒絕自己的原因后，情緒也由一味難過轉(zhuǎn)變成了要自己解決問題。在這個過程中，教師利用共情引導洋洋意識到被拒絕并不是“我不好”，了解原因后可以自己找到解決問題的辦法。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看