幼兒交往障礙成因及其心理輔導(dǎo)策略

幼兒交往障礙成因及其心理輔導(dǎo)策略

　　[摘要]  幼兒交往障礙是學(xué)前期孩子存在的問題行為之一。造成幼兒交往行為障礙的原因有不良的家庭生活和交往方式、幼兒先天條件的限制、不良的后天交往體驗(yàn)等。針對(duì)幼兒交往障礙的心理輔導(dǎo)要遵循體驗(yàn)性、活動(dòng)性、滲透性和等待性原則，具體方法包括發(fā)展性優(yōu)化輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)。

　　[關(guān)鍵詞]社會(huì)性發(fā)展；交往障礙；心理輔導(dǎo)

　　一、問題提出

　　交往能力是未來社會(huì)個(gè)體發(fā)展必須具備的能力，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低，決定了個(gè)體的生存質(zhì)量。每一個(gè)人都要在社會(huì)中生活，就需要與他人建立人際關(guān)系，交往是人類的基本需要，只有通過交往，人們才能互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。[1]因此，交往能力的培養(yǎng)是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。歐洲著名心理分析學(xué)家阿得勒認(rèn)為，假使幼兒未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，進(jìn)而在一定的程度上影響幼兒的交往范圍，限制其社會(huì)性發(fā)展。[2]在幼兒園教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常看到幼兒為了得到自己喜歡的玩具而與同伴爭(zhēng)吵，甚至出手打人；有的孩子在力所能及的事情面前退縮，能做的事情說“我不會(huì)，我不能”；遇到陌生人就害怕，不和同伴、老師說話，到了新的環(huán)境難以適應(yīng)。對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為發(fā)生情況的觀察也發(fā)現(xiàn)不參加活動(dòng)、不回答問題、打架、爭(zhēng)吵、要強(qiáng)、碰不得等交往障礙行為在當(dāng)今幼兒身上普遍存在，教師們也普遍反映每天處理幼兒間的矛盾和摩擦的頻率較高，因此牽制了教師大量的精力，同時(shí)幼兒交往障礙行為反復(fù)多次的出現(xiàn)，也非常影響班級(jí)友愛和諧氣氛的營造，甚至導(dǎo)致師生之間、生生之間相互關(guān)系的緊張，因此有必要探討幼兒交往障礙的成因，并提出解決的策略。

　　二、幼兒交往障礙成因

　　(一)不良的家庭生活和教養(yǎng)方式

　　現(xiàn)代人大部分住在單元房內(nèi)，單元式的住房環(huán)境客觀上阻礙了幼兒與同伴的接觸，造成幼兒外出與同伴游戲玩耍的困難。家庭中所擁有的現(xiàn)代化娛樂和游戲設(shè)備基本上能夠滿足幼兒娛樂活動(dòng)的需要，但卻難以讓幼兒產(chǎn)生積極地尋找與同伴交往的動(dòng)機(jī)與興趣。在教養(yǎng)方式上，成人事事處處以孩子為中心，對(duì)孩子的各種需要幾乎是無條件滿足，使得幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)。而家里總有人陪兒童游戲，也使孩子難以產(chǎn)生尋找同伴一起游戲的愿望。此外，家長還不讓幼兒和同伴一起玩，因?yàn)楫?dāng)孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，一是怕自己的孩子吃虧，二是當(dāng)看到孩子不能協(xié)商解決矛盾的時(shí)候，家長會(huì)不由自主地直接介入到孩子們中間去解決問題，反而會(huì)帶來更大的矛盾和不良的后果，于是有的家長為了圖“省事”，寧可讓孩子呆在家里。

　　(二)幼兒先天條件的限制

　　心理學(xué)研究表明，孩子們自出生就有先天性的氣質(zhì)差異，雖然這種差異沒有好壞之分，但卻有著顯著的行為差異，如有的氣質(zhì)類型在現(xiàn)實(shí)生活中往往表現(xiàn)為缺乏自信，不合群，不愿意也不善于與人溝通。[3]同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子由于在個(gè)體健康上存在一定的問題，如失聰和口吃的幼兒不能清楚地用語言表達(dá)，難以與人溝通；有身體殘疾的孩子，其活動(dòng)行為受到一定的限制，缺乏廣泛與人交往的機(jī)會(huì)，其交往技能的學(xué)習(xí)必然受到阻礙。這些生理有缺陷的孩子，在心理上也存在一定的自卑感，會(huì)主動(dòng)逃避與他人接觸和交流。

　　(三)不良的后天交往體驗(yàn)

　　孩子在成長過程中，不良的交往體驗(yàn)也會(huì)造成其交往障礙。[4]如有的幼兒主觀上是很愿意與別人交往的，但是由于交往的方法不合適，因而經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾沖突，遭到同伴拒絕，多次不良的情感體驗(yàn)使他們產(chǎn)生自卑心理，長此以往就會(huì)產(chǎn)生不愿與人交往的消極態(tài)度。在幼兒園里，有些教師因?yàn)樽约旱膫�(gè)性特點(diǎn)，缺乏與幼兒積極溝通的熱情，態(tài)度冷漠，其態(tài)度和行為也勢(shì)必會(huì)給孩子造成一定的負(fù)面影響，幼兒長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中必然會(huì)效仿。還有的教師對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒的交往行為以及對(duì)于幼兒出現(xiàn)的交往障礙問題如何教育，不僅經(jīng)驗(yàn)不足，而且方法、策略不當(dāng)，不能給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。
 

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