幼兒園滲透式社會領域教育的實施(3)

　　(二)注重內(nèi)容之間的關聯(lián)性

　　滲透的基本理念是把相關聯(lián)的內(nèi)容融合在一起，而不是無關內(nèi)容的簡單堆砌，彼此之間沒有一定關聯(lián)的內(nèi)容是不能實現(xiàn)滲透的。所以我們在教育過程中一定要明確，并不是所有的課程都可以進行領域滲透的，要避免“為了滲透而滲透”的情況發(fā)生。比如說中班健康活動“陽臺上的安全”，活動的目的是讓幼兒注意在陽臺上不要隨便走動和攀爬，了解安全常識。有的課程計劃里把“讓幼兒了解在公共環(huán)境及家庭中應注意保持衛(wèi)生，養(yǎng)成主動維護周圍環(huán)境的習慣”等內(nèi)容加進去，由于二者之間缺乏內(nèi)在的關聯(lián)性，它們之間仍然是相互割裂的關系，孩子獲得的是孤立的經(jīng)驗，弱化了教學的效果。在這一活動中，可以適時地教育幼兒在陽臺上不推搡其他小朋友，不打鬧，看到小朋友出現(xiàn)危險時要及時告訴老師。

　　(三)合理安排滲透的方式

　　我們要理解內(nèi)容的融合并不是指內(nèi)容的簡單相加，而是相互關聯(lián)的內(nèi)容通過活潑的形式自然地融合在一起。目前社會領域的滲透主要是通過兩種方式來進行，一種是在其他領域的教育活動中，直接把人際交往和社會適應的相關要求作為其中的一個教育目標。這種方式在教育實施的過程中稱為顯性滲透，例如健康活動——小鬼當家(中班)將“積極參與活動，大膽發(fā)表自己的想法”作為一個目標。這種方式的優(yōu)點是能夠明確具體地將社會教育的目標和內(nèi)容闡述出來，在教育活動中作為一個教育的內(nèi)容可以讓社會教育的滲透達到常態(tài)化。但是，教師在實際執(zhí)行的過程中很難把握好這樣_個度：如果對于社會性目標關注過多，將會弱化健康領域的目標，不利于兒童系統(tǒng)地掌握健康常識；如果忽視這樣的目標又無法完成預期的任務。另一種方式是在領域活動中沒有社會領域的教學目標，但是在教學過程中有社會領域的內(nèi)容，我們稱之為隱性滲透，可以作為活動的背景材料滲透。社會教育是作為一個活動的環(huán)節(jié)的滲透，可以是在活動進行過程中隨機出現(xiàn)的一個內(nèi)容，也可以是一種價值觀的延伸。例如，在中班“筷子夾夾夾”活動中，讓兒童觀看國外刀叉與我國餐具的不同，讓兒童初步了解中西方飲食文化的差異，這種形式是在教學中隨機產(chǎn)生的，能夠在合適的時機讓幼兒理解人際交往和社會常識性的內(nèi)容。這種方式具有較為明顯的隨意性和隨機性，不能形成一種教學的常態(tài)，社會滲透變成了教師教學中的“額外”工作，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的滲透意識，教學難度較大。

　　(四)保持活動的相對獨立性

　　滲透式社會領域教育雖然強調(diào)領域之間的相互融合與滲透，但為了使幼兒所接觸的知識保持一個完整的體系，各領域仍然需要擁有相對獨立的內(nèi)容體系與目標體系，以保障幼兒對知識有一個系統(tǒng)的領會與掌握。因此，教師在實施滲透式社會教育時，一定要注意把握好滲透的“度”，要分清領域內(nèi)容和目標的主次。在將社會教育內(nèi)容滲透到其他領域教育活動中時，首先要搞清楚其他領域活動的類型和目標，滲透的目的是促進其他領域的活動目標更好地實現(xiàn)和完成，與此同時，也能實現(xiàn)社會教育的某些目標，但這應以實現(xiàn)其他領域活動目標為基礎和前提，否則，很容易弱化其他領域內(nèi)部知識的完整性和系統(tǒng)性，把專門的領域活動變?yōu)榫C合活動。

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