讓幼兒學(xué)會分享提高孩子的素質(zhì)

讓幼兒學(xué)會分享提高孩子的素質(zhì)

　　《綱要》中指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識。”由此可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人分享、合作的品質(zhì)也是當(dāng)前教育的重要目標之一，是非常重要的�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨身子女，接觸的范圍小，長輩們又非常寵愛孩子，父母對他們百依百順，孩子要什么給什么，從小在他的心目中就覺得自己是被關(guān)愛、被滿足、被包辦的重要對象，因此沒有分享、合作方面的意識。

　　進入幼兒園后，在集體生活中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，如以自我為中心、不會與人共享等情況，在我們班中也有許多這樣的孩子，自己的東西不肯給別人吃，帶來的玩具或是幼兒園的玩具不肯與同伴一起玩，要是看到別人玩他的玩具他就會大哭大鬧或是急忙把玩具搶過來，這樣一來，孩子之間也就發(fā)生更多的“戰(zhàn)爭”，尤其是處于托班年齡段的孩子，由于自身的特點，想擁有別人的自己喜歡的東西，幼兒獨占現(xiàn)象十分普遍，不會與同伴相處、不善于與同伴分享快樂，這使我意識到培養(yǎng)托班幼兒學(xué)會分享的重要性。

　　對于出現(xiàn)這種情況，我們老師平時因善于觀察孩子，利用一些幼兒比較容易接受的方式來教育幼兒，比如故事是幼兒比較喜歡聽的，也是幼兒容易接受的，平時把這些事情穿插到故事情節(jié)中，以故事中的人物、情景來教育幼兒、感化幼兒。游戲而也是幼兒比較喜歡的，對幼小的孩子來說，游戲也是有效的方法。我經(jīng)常組織幼兒進行一些相互合作的游戲。如：一桌的幼兒圍坐在一起，我把積木放在中間，讓這一桌的幼兒一起搭積木，并且學(xué)說短句：“我們一起玩好嗎？”培養(yǎng)孩子的合作能力，讓孩子在游戲中體驗分享的快樂。

　　一日活動中，我們老師的語言、動作都會對幼兒產(chǎn)生直接影響。因此，我們處處要做有心人，盡多的給幼兒創(chuàng)設(shè)相互合作、相互交流的機會，讓他們一起快樂、一起憂愁，使幼兒在潛移默化中獲得情感的分享。此外，我們還利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自己積級、正面的內(nèi)心體驗。如：有一次，我班的小饅頭帶來了一輛挖泥機，同伴們看到了以后，都非常喜歡，而他卻害怕被別的同伴弄壞，不肯給別的小朋友玩，我覺的這正是對孩子進行分享教育的有利時機。于是我借機，當(dāng)著孩子的面將小饅頭的挖泥機拿在手里，對他們說：“這輛汽車現(xiàn)在是周老師的了，如果你想玩該怎么辦？”他毫不猶豫的說：“借呀。”我又說：“要是我不借你玩，你們會開心嗎？”他們異口同聲地說：“不開心”饅頭你開心嗎？饅頭也說不開心，那好，我們一起玩好嗎？饅頭答應(yīng)了，并且還愿意給別的同伴玩，在玩之前我還讓他們學(xué)說了一句話：“請你給我玩一玩好嗎？當(dāng)時孩子們都特別想玩，很快就學(xué)會了這句話，于是他們邊玩邊說，輪流著玩，大家玩的真開心，饅頭臉上也露出了笑容，孩子們在短時間中體驗到了分享的快樂。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是社會行為的推動力。因此，我們老師應(yīng)善于抓住日常生活中的情感狀態(tài)，從而培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等行為。

　　俗語說“三歲看老”，讓幼兒學(xué)會分享、學(xué)會合作，將有利于提高孩子的素質(zhì)，我們老師可以通過有目的地教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享活動，讓幼兒體驗分享的快樂。

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