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來源：幼教網(wǎng) 2018-09-13 11:09:25
1．根據(jù)運動項目和材料的功能創(chuàng)設情境
不同的運動材料有不用的運動方法和運動樂趣，情境要充分反映這種方法和樂趣，以引發(fā)幼兒主動游戲的愿望。如在小班“小螞蟻做面包”(玩太陽傘)的活動中，教師巧妙地把太陽傘當做“面包”，創(chuàng)設了“小螞蟻揉面粉”“小螞蟻烤面包”“小螞蟻撒配料”等情境。其間，教師通過情境性的語言與幼兒探索甩、轉、拋太陽傘的動作技能，大大激發(fā)了幼兒玩太陽傘的興趣，使活動變得生動、有趣。又如在小班“小兔找家”(鉆圈)的活動中，教師設計了兔媽媽和兔寶寶去森林游戲的情境，將原本總是放在地上跳的圈騰空架起，讓幼兒可以鉆進鉆出，根據(jù)信號找朋友鉆圈。這樣不僅增強了活動的情境性，還開發(fā)了圈的功能，激發(fā)了幼兒積極參與運動的興趣。
2．根據(jù)運動要求創(chuàng)設情境
不同運動階段有不同的要求，教師必須了解某項運動的各個階段，如探究階段、技能發(fā)展階段、表演競賽階段等，隨不同運動階段及發(fā)展進程來創(chuàng)設情境，這樣才能使情境更好地為運動項目服務。如在中班“玩報紙”的活動中，在幼兒已經(jīng)熟悉報紙并能用多種方法玩報紙后，教師以報紙的數(shù)量為主線，創(chuàng)設不同的情境，促使幼兒調整自己的運動方式，促進了幼兒動作技能的發(fā)展和提高。
3．根據(jù)幼兒運動水平的差異創(chuàng)設情境
幼兒在運動水平、運動興趣與動機、個性心理、學習方式等方面存在差異，教師可以通過創(chuàng)設不同的運動情境，滿足幼兒的不同需求，使每個幼兒在適宜的情境中主動運動。如在中班“車輪滾滾”活動中，教師創(chuàng)設了竹梯路、板凳路、彎曲的路等，使不同運動水平和能力的幼兒能夠選擇適合自己的運動路線，并能夠根據(jù)自己的運動能力，對自己提出新的挑戰(zhàn)。
(二)關注幼兒在運動中的各種體驗
體育活動除了具有育體的功能，同時還具有育心的作用，使幼兒體驗各種心理感受：或成功，或失敗；或歡樂，或痛苦；或實現(xiàn)愿望，或愿望落空。因此，在運動過程中，教師要密切關注幼兒的切身感受和各種體驗，并創(chuàng)造機會讓幼兒交流積極的體驗，分享成功的經(jīng)驗，培養(yǎng)自信心。
對于幼兒在運動中遇到的挫折、困難等消極體驗，教師要分析原因，尋找策略，或調整材料，或降低難度，或語言鼓勵，或同伴支持……在中班“好玩的流星球”活動中，幼兒積極嘗試用流星球讓咚咚墻(掛有鈴鐺的攀登架)發(fā)出聲音。有的幼兒成功了，有的幼兒不是扔得太高就是扔得太低，投不準目標。此時，教師不要急于糾正幼兒，可以啟發(fā)幼兒觀察成功幼兒的動作，請幼兒互相交流成功的經(jīng)驗，鼓勵幼兒通過觀察、模仿等方法再次探索、嘗試，在交流、借鑒中克服困難，戰(zhàn)勝挫折，獲得自信。
(三)引導幼兒探究運動材料的特點與玩法
體育活動除了有育體、育心的功能，還有育智的功能。在運動過程中，大量的視覺、聽覺、本體感覺等方面的信息有助于幼兒學習新的知識，積累經(jīng)驗，提升智能。
因此，教師要注重創(chuàng)設機會，引導幼兒主動探索運動材料、運動器械的玩法及身體活動的各種可能性，讓幼兒用自己的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決一些運動中的“問題”，使幼兒積極開動腦筋，以最佳的方式完成游戲和運動項目，從而培養(yǎng)幼兒的運動智慧。如在小班“小貓頂球”活動中，教師把直接教幼兒用頭頂球改為一個問題情境：“不用手和腳碰球，可以用什么辦法把球送到球門里?”幼兒紛紛嘗試，發(fā)現(xiàn)可以用肩膀、屁股、頭等不同部位頂球。緊接著，教師引導幼兒探索、比較“用屁股、肩膀、腦袋項球，哪個方法更好”，幼兒再次嘗試，并發(fā)現(xiàn)用頭頂球的方法最利于控球。這一運動過程強化了幼兒對球和空間方位的認識，幼兒的運動智慧得到了發(fā)展。
又如，在中班的“紙牌玩玩樂”活動中，教師在第一環(huán)節(jié)先讓幼兒嘗試用紙牌作為運動器械進行一物多玩，大部分幼兒選用手扔紙牌的方法。接著教師提出“不用手怎樣使地面上的紙牌動起來”，這時幼兒嘗試使用身體其他部位使紙牌移動：有的用嘴吹，有的用腳踢，有的用頭頂，還有的把腳放在紙牌上搓……教師及時組織幼兒交流分享，自然地引出用腳移動紙牌的方法，鼓勵幼兒選擇自己最有把握的方法和同伴進行比賽。幼兒在一次次不同的游戲中逐漸掌握動作要領，提升了運動智慧。
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