小班運動器材擺放的三次調(diào)整

小班運動器材擺放的三次調(diào)整

　　近幾年，我園一直關(guān)注幼兒體育活動的開展，在創(chuàng)設(shè)適宜的運動區(qū)環(huán)境上作了相應(yīng)的努力，如改造和利用幼兒園環(huán)境，設(shè)立“小山坡”、“樹墩”、“石徑”等充滿野趣的環(huán)境；創(chuàng)設(shè)適合于中大班幼兒運動發(fā)展需求的“挑戰(zhàn)區(qū)”、“探險樂園”等。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多地關(guān)注環(huán)境是否有挑戰(zhàn)性、是否有特點，提供的運動器材能否促進幼兒身體動作的發(fā)展，而對于運動環(huán)境是否真正適合不同年齡幼兒的發(fā)展水平缺乏系統(tǒng)思考。

　　因此，在實施我園《小班運動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實踐研究》課題的過程中，我們將小班運動區(qū)創(chuàng)設(shè)的著眼點從幼兒出發(fā)，充分了解幼兒的心理需求。本階段觀察即通過運動器材擺放的三次調(diào)整，探究運動器材的擺放與幼兒運動心理的關(guān)系，以此作為尋求小班運動區(qū)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)之一。

　　第一次調(diào)整：讓視覺變寬

　　調(diào)整前

　　場景：一座高35厘米、寬21厘米，由3張板凳組成的“板凳橋”。

　　觀察對象：小班剛?cè)雸@幼兒。

　　幼兒表現(xiàn)

　　有幾個孩子大膽走過，速度較快；有一些孩子略微緊張，眼睛緊盯著木橋慢慢走；個別孩子慢慢彎腰走過“小橋”。

　　分析

　　孩子們均能完成這個動作，但表現(xiàn)不一。

　　從活動狀況來看，板凳雖有一定的高度，但這個高度孩子們是可以完成的，但不少孩子動作不夠協(xié)調(diào)，比較僵硬，沒有完全放松。孩子們?yōu)槭裁淳o張?是否因為板凳比較窄，這對小班孩子來說有一定心理上的挑戰(zhàn)性。如果視覺上有變寬的感覺，幼兒的運動行為會如何?帶著這個問題我進行了相應(yīng)調(diào)整。

　　調(diào)整后

　　場景：將上述“板凳橋”移至水池旁。

　　觀察對象：同上。

　　幼兒表現(xiàn)

　　孩子們的表情是放松的、歡愉的，有些孩子一邊走一邊回頭和我聊天，腳步快了一些；而之前彎腰走、腳步踉蹌的孩子，也能自然地、慢慢地走過“板凳橋”，并且不斷反復(fù)魚貫進行。

　　分析

　　“板凳橋”的位置發(fā)生變化之后，孩子們的表現(xiàn)大相徑庭，很明顯，他們喜歡后者的環(huán)境。分析原因，“板凳橋”移至水池旁后，水池旁突起的圍欄像是一座“石橋”，而且“石橋”幾乎和“板凳橋”同高，通過材料擺放上的調(diào)整讓視覺變寬，孩子們心理上有安全感了，自然便不再緊張，動作也不再拙笨。從很多孩子臉上的表情及不時回頭和我說上幾句的狀態(tài)來看，他們十分享受這個過程。對于他們而言，運動中的安全感和樂趣最重要。

　　可見，在考慮運動器材設(shè)置擺放時，我們應(yīng)關(guān)注小班幼兒的身心發(fā)展特點，尤其是剛?cè)雸@的小班幼兒。在活動中及時發(fā)現(xiàn)孩子們的運動困難，如擺放平衡木這些有一定高度和寬度的器材時，可通過“讓視覺變寬”這樣的方式幫助其解決運動困難，讓幼兒獲得自信，愉悅地參與活動，建立最初的運動興趣。

　　第二次調(diào)整：安全舒適的場地

　　調(diào)整前

　　場景：磚地上由兩張高28厘米、寬21厘米的板凳，及一張高35厘米、寬21厘米的板凳架空組合成的橋。

　　觀察對象：小班上學期幼兒。

　　幼兒表現(xiàn)

　　幾個孩子雙手持平向前走，動作自然、協(xié)調(diào)；部分孩子走到“橋”的最高點尤為小心，緩慢走過；另有部分孩子表情緊張，有的停住不動，一會兒繼續(xù)向前；個別孩子到“橋”的最高點時主動伸手向我求助，或走幾步后手撐在板凳上不動，一會兒向前爬行。

　　我始終站在一旁，鼓勵這些孩子，并雙手打開作保護狀，這些緊張的孩子相繼獨立、動作緩慢地過了橋。

　　分析

　　這個組合對小班孩子來說有一點難度。從完成的情況來看，大部分孩子都能完成，只是部分孩子顯得比較緊張。在得到老師的幫助和鼓勵之后，孩子們也大膽地邁出步伐，不再爬著、彎身過橋，但仍能感覺到他們的緊張。孩子們在擔心什么?我詢問原因，有孩子表達：“我怕摔倒，很疼。”我不禁自問：我設(shè)置的運動場景是否適宜?什么位置更適宜，能幫助幼兒更好地解除擔心摔倒的緊張情緒?帶著這個問題我作了進一步調(diào)整。

　　調(diào)整后

　　場景：將上述組合設(shè)置的橋移至草地上。

　　觀察對象：同上。

　　幼兒表現(xiàn)

　　大多數(shù)孩子雙手持平向前走，動作自然、協(xié)調(diào)；之前那部分緊張的孩子也放松了很多，除了眼睛不離“橋”之外，其他的小動作沒有了，動作較放松、協(xié)調(diào)；極個別孩子仍需要老師作保護狀。

　　分析

　　活動前我引導(dǎo)孩子們觀察“橋”搬到了什么位置，進而引導(dǎo)孩子說說如果從“橋”上不小心摔到草地上會不會疼。孩子們的答案是：“不疼，媽媽說草地是軟軟的，可以打滾。”“很好，所以小朋友們可以放心地過橋了。而且老師也會在旁邊保護你。”同樣的“橋”，由于放置場地的不同，孩子們的運動行為有了變化。原本情緒緊張擔心摔倒的孩子們在確認即使摔倒也不疼的結(jié)果后放松了很多，動作也較之前協(xié)調(diào)了很多。可見，在創(chuàng)設(shè)小班運動區(qū)環(huán)境時，我們應(yīng)考慮將運動器材設(shè)置在什么樣的場地適宜，什么樣的場地是安全舒適的、是孩子們不害怕的。對于小班幼兒而言，草地、防護軟墊等較為適宜。

　　第三次調(diào)整：感覺到強大的依靠

　　調(diào)整前

　　場景：兩張高35厘米、寬21厘米的板凳及小木樁組合成的橋。

　　觀察對象：小班上學期幼兒。

　　幼兒表現(xiàn)

　　活動前我將小木樁比喻成“正在睡覺的大灰狼”，以引起孩子們的興趣。孩子們跨過“大灰狼”時幾乎都露出緊張的表情，很多孩子嘴里還不停地說：“噓，別吵醒大灰狼。”一部分幼兒動作協(xié)調(diào)，在木樁前稍作停頓，順利跨過；有些孩子在木樁前停頓一會兒，慢慢跨過；另有些孩子跨過木樁時有些踉蹌，便馬上打開雙臂，我也在一旁作保護狀；有一小部分孩子仍然是彎腰前進，過木樁時停住不動；有個別孩子主動伸出手搭住我。

　　分析

　　對于運動能力較弱的孩子而言，要在一定高度的平衡木上跨過障礙有一定的挑戰(zhàn)，同時我也看到，只要是搭著我的手指孩子們便能順利過關(guān)�？梢�，如果運動環(huán)境本身可以對有運動困難的孩子提供幫助，則是較為適宜的，也可以幫助老師從繁忙的指導(dǎo)中解脫出來。由此，我進行下一步調(diào)整。

　　調(diào)整后

　　場景：將上述橋移至靠墻的位置。

　　觀察對象：同上。

　　幼兒表現(xiàn)

　　活動前我告訴孩子們，如果你覺得站不穩(wěn)的時候可以輕輕扶住“墻壁媽媽”。孩子們在這樣的運動環(huán)境中表現(xiàn)得令我有些出乎意料，絕大多數(shù)的孩子是張開雙臂往前走的，一旦不穩(wěn)便扶住墻；那些之前有困難不敢前進的孩子也能扶著墻壁參與活動。

　　分析

　　絕大多數(shù)孩子張開雙臂進行活動，說明孩子們覺得手可以馬上觸摸到墻壁是安全的。同時，老師的確不需要時刻站在一旁，只要關(guān)注個別運動困難的孩子即可�？梢�，運動器材所包含的基本動作難度較大時，可以借助于靠墻這樣的方式進行擺放，讓幼兒覺得有個強大的依靠，幫助幼兒解除緊張、畏懼的心理。

　　從以上運動器材的三次調(diào)整可以看出，材料的擺放位置與幼兒的心理安全有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)關(guān)注運動環(huán)境中的這些因素，給予小班幼兒心理安全感，從而激發(fā)小班幼兒熱愛運動、享受運動。

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